尹澤京

一、問題的提出

在數(shù)學課堂的教師提問是極具普遍性的現(xiàn)象，既是數(shù)學課堂交流的重要方式，也是啟發(fā)式教學的重要工具。任何教師會非常熟悉并愿意使用提問。但是每個數(shù)學教師提問的方式方法的不同，提問的效果會產(chǎn)生很大的差異，有的效果很好，有的效果欠佳，而有的根木無效。在課堂提問方面有許多值得我們?nèi)ニ伎佳芯亢图毙杞鉀Q的問題。

二、研究方法

本文主要以小學數(shù)學課堂為載體，研究小學數(shù)學課堂提問有效性與影響因素。研究問題主要包括以下幾點。

1.了解數(shù)學學困生的學習特點

2.現(xiàn)階段針對數(shù)學學困生的提問方式和方法

3.針對數(shù)學學困生的有效提問策略

本文以小學數(shù)學課堂提問為例，進行現(xiàn)狀分析，驗證提問的有效性，針對現(xiàn)實的課堂教學中出現(xiàn)的問題提出有效提問的策略，在研究過程中，主要采用以下研究方法。

第一，文獻法：研究過程中，廣泛瀏覽期刊、書籍，并詳細進行閱讀。

第二，課堂觀察法：通過上課和聽課，從中選擇出具有代表性的課例進行分析研究。

第三，訪談法：對教師和學生進行訪談，進一步了解教師上課后的想法及對堂提問中的一些想法和做法，教師對有效課堂提問的認識與理解，教師運用提問的情況，教師對學生回答問題的處理情況等三個方面。

三、數(shù)學學困生的學習特點

經(jīng)對數(shù)學學困生的長期觀察和輔導，發(fā)現(xiàn)學生在解決數(shù)學解題過程中雖然經(jīng)歷了數(shù)學解題思路的基本過程，但過程并非簡單的直線，不是像學優(yōu)生那樣嚴格按照數(shù)學數(shù)學信息感知→問題情境表征→尋求解題方案→解決執(zhí)行的順序進行，他們可能會缺失某一環(huán)節(jié)，每個階段之間的界限也并不十分明晰，各環(huán)節(jié)之間可能會出現(xiàn)交叉與重疊。

如樸某某，他在看到一道三位數(shù)乘以兩位數(shù)的應(yīng)用題后，只是字面上簡單理解，急著用自己以往的思維習慣推導出答案，而忽視數(shù)學題本身的已知條件和推理過程。

像樸某這種學困生很難在短時間內(nèi)在長時記憶中搜尋并提取與當前問題相關(guān)的知識。他們急于“解題”，不斷“試誤”。數(shù)困學生在“尋求解題方案”和“解題執(zhí)行”兩個階段的時間占到了總時間的80%以上，其原因在于盲目解題和急于求成，由于問題表征的錯誤或不充分，使得解題計劃往往無法順利進行，進而反復地嘗試各種解題方法，不斷“試誤”，直到得到一個自我感覺非常“合理”的結(jié)果，陷入設(shè)計解題計劃“執(zhí)行”→“無解”→“解題”的循環(huán)，消耗了大量的學習和思考時間。教師要給此類學困生提出問題的時候應(yīng)該用通過各種材料和手段讓學生思維進入到科學合理的模式。

四、當前針對數(shù)困生的課堂提問現(xiàn)狀

布魯姆提出認知領(lǐng)域的目標分類法將問題的類型分為六類：識記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在平時的數(shù)學教學中自己總共提了很多問題，但絕大多數(shù)是記憶性問題，而真正要學生思考的問題如分析、綜合等問題寥寥無幾。對學困生的問題絕大多數(shù)是評價性和簡單記憶性的問題。

五、有效課堂提問的方式和策略

（一）問題設(shè)計要把握難度

教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間，有一定的思考價值。雖然是針對學困生，但如果問題過簡單，如簡單評價性或者判斷性的，學生都會異口同聲地給出簡單的肯定或否定的答案，大多問題學生不假思索就能對答如流。這表面上看似課堂氣氛熱烈，每個學生都“答”到的老師的要求，但實際上則空空洞洞，不僅無助于全體學生思維能力的鍛煉，而且還會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止不善思考的不良習慣。同樣，超前深奧的問題也會使學生不知所云，思路跟不上問題，這樣挫傷學生的學習積極性。因此，所提問題必須難易適度，既要激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到最近發(fā)展區(qū)。

（二）問題設(shè)計要指向明確

課堂中所提問題的指向必須清楚，明確的問題可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數(shù)學的動力。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學的需要，設(shè)計指向性明確的問題，才能為學生指明思維的方向，相反，如果沒有一定的指向性，則容易使學生產(chǎn)生歧義或偏差的理解。

（三）問題的設(shè)計要適度開放

在課堂教學中設(shè)計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題→深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索→發(fā)現(xiàn)→歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求異思維無疑是十分有益的。課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一，所以應(yīng)設(shè)計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)論

課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，它是啟迪學生思維，訓練學生思維能力，提高課堂教學效率的重要手段。合理的提問能夠集中學生的注意力，喚起學生積極的智力活動，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力具有很好的促進作用。研究表明，在學生大腦皮層最興奮之際，當教師給予最恰當?shù)奶釂枺拍芗ぐl(fā)學生旺盛的求知欲，能有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而收到事半功倍的效果?？梢哉f當一個老師數(shù)學課堂提問水平的高低，在一定程度上決定著課堂教學的質(zhì)量和學生的成長及發(fā)展，對學困生也不例外。

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