黃瓊炎

在平時(shí)教學(xué)中，常能聽(tīng)到教師抱怨自己上課的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，提問(wèn)效果非常糟糕。分析原因，有的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)備不足，有的是問(wèn)題本身高出學(xué)生思維范疇學(xué)生不會(huì)回答，還有的甚至是問(wèn)題本身太簡(jiǎn)單了學(xué)生無(wú)興趣不屑于回答……而不少老師在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)方式過(guò)度僵化，提問(wèn)內(nèi)容無(wú)非是“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”，這樣的提問(wèn)方式怎么能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考？以下談我的看法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！倍行У恼n堂提問(wèn)正是一劑強(qiáng)力催化劑，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。那么如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？

第一，問(wèn)題情境要趣味化。小學(xué)生喜歡關(guān)注“有趣味，新奇，好玩”的事情，尤其是低年級(jí)放和中年級(jí)。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學(xué)生的實(shí)際背景，用豐富多彩的動(dòng)畫(huà)生動(dòng)有趣的故事，有滋有味的游戲大膽合理的猜想、競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽形式，呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常有意思的快樂(lè)的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如，在教人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《商不變的性質(zhì)》一課時(shí)，一開(kāi)始就給學(xué)生講了“孫悟空給豬八戒分餅”的做事。在去西天取經(jīng)的路上，孫悟空為了去鏟除妖怪，叫豬八戒保護(hù)師傅，但又不放心，于是就說(shuō)：豬八戒，我有點(diǎn)事去辦，你負(fù)責(zé)保護(hù)好師傅，我給你6個(gè)餅干，分3天吃。豬八戒嫌少，孫悟空裝作慷慨大方地樣子說(shuō)：那我給60個(gè)，分30天吃完，豬八戒還是嫌少不答應(yīng)。這時(shí)孫悟空又作好心痛的樣子說(shuō)：給你600個(gè)餅干，分300天吃完，怎么樣？豬八戒一聽(tīng)，心里想好多呀，于是就答應(yīng)了。這時(shí)孫悟空哈哈大笑了。誰(shuí)知道孫悟空為什么笑了？全班同學(xué)聽(tīng)了也笑了。誰(shuí)知道孫悟空為什么笑了？這時(shí)候教師適時(shí)提問(wèn)，引起了學(xué)生們回答的欲望，就這樣，在這個(gè)小故事里都是就引導(dǎo)了學(xué)生探討商不變的性質(zhì)，享受到成功的快樂(lè)！

第二，教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

第三，提問(wèn)對(duì)象的把握。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！薄扒伞眴?wèn)者，不僅問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，而且提問(wèn)對(duì)象的選擇也要得當(dāng)。每個(gè)教師師在上課之前必先對(duì)學(xué)生有所了解，知道所面對(duì)的學(xué)生是什么認(rèn)知水平。舉個(gè)列子：很多時(shí)候教師師要借助掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解題意，出示掛圖以后教師的問(wèn)題就來(lái)了。一個(gè)低年級(jí)老師出示掛圖后往往會(huì)問(wèn)“小朋友你從圖中看到了什么”；而一個(gè)中高年級(jí)老師在出示掛圖后的提問(wèn)一般是“同學(xué)們圖中給了我們什么已知條件，要求什么問(wèn)題？”如果兩個(gè)老師提問(wèn)交換，就會(huì)出現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生不明白老師的意思，高年級(jí)學(xué)生答非所問(wèn)或者是不屑回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場(chǎng)。其實(shí)即使是同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)班，學(xué)生本身的差異也是存在的。而課堂教學(xué)過(guò)程中教師總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，因此課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。如果單純的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)久下來(lái)，就容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。

第四，所提問(wèn)的問(wèn)題情境要有挑戰(zhàn)性。情境只是一種輔助的功能，重要的是把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到情境中去，并把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透入去，而且所提問(wèn)的問(wèn)題要富有挑戰(zhàn)性。，并且關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生提供做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，懂得數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。這樣才能激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極地探究知識(shí)。

第五，可以點(diǎn)名提問(wèn)，也可以不點(diǎn)名提問(wèn)。點(diǎn)名提問(wèn)可以更多地引發(fā)被提問(wèn)人的思考，調(diào)動(dòng)被提問(wèn)人思維的積極性。不點(diǎn)名提問(wèn)，不需要具體的人來(lái)回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第六，可以單獨(dú)提出一個(gè)問(wèn)題，也可以提出幾個(gè)“一連串”的問(wèn)題。遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。

此外，可以只提問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)，也可以提出問(wèn)題后提供一些思路。對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案；對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題，可以提供一些思路，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

最后，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)生提不同的問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多提一些簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)思維較活躍的學(xué)生，可以多提一些有一定難度的問(wèn)題，他們的答案可能更完整，更準(zhǔn)確。通過(guò)選擇不同的提問(wèn)對(duì)象，提不同的問(wèn)題，使所提的問(wèn)題能達(dá)到設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的，收到一定的教學(xué)效果

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有著事半功倍的效果。所以我覺(jué)得課堂提問(wèn)是一門(mén)很深的藝術(shù)，要在“問(wèn)”中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，“問(wèn)”中出成果，以“問(wèn)”助“教”，啟迪學(xué)生的思維，把他們引入數(shù)學(xué)的殿堂，“問(wèn)”出一個(gè)嶄新的天地來(lái)，還需要我們所有老師共同努力，把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙交給學(xué)生。讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中淌洋。