阮靖翔

娃娃家是小班幼兒在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)最喜歡的一個(gè)區(qū)域，幼兒在該區(qū)域中可以自主的去選擇角色，其興趣、需要在娃娃家中能夠得到很大的滿足。但幼兒在自主選擇角色過(guò)程中常常會(huì)發(fā)生一些沖突，并影響了幼兒在娃娃家中自主游戲的質(zhì)量。而教師則要注意分寸，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，想辦法引導(dǎo)幼兒自主化解沖突。讓幼兒在沖突的化解過(guò)程中快樂(lè)的游戲。

一、創(chuàng)設(shè)良好的娃娃家環(huán)境，提供充足的游戲材料

娃娃家的環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開場(chǎng)地環(huán)境及其相關(guān)游戲材料的準(zhǔn)備。但是，由于游戲材料、玩具等數(shù)量無(wú)法完全滿足幼兒們的需要，所以常常會(huì)引發(fā)幼兒的爭(zhēng)搶；與此同時(shí)，如果場(chǎng)地選擇缺乏合理性，也會(huì)造成幼兒們相互之間的沖突?；谏鲜鲈颍覀兛梢钥紤]從相關(guān)材料的準(zhǔn)備和游戲環(huán)境布局這兩方面入手，化解或避免幼兒們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的沖突。首先可以盡量為幼兒提供較為充分的、適宜幼兒的游戲材料。幼兒是在與這些游戲材料的相互作用下得到發(fā)展的，倘若游戲材料和玩具的投放無(wú)法滿足幼兒的需要和發(fā)展，無(wú)法讓幼兒運(yùn)用他們的感官和活動(dòng)方式進(jìn)行互動(dòng)、娛樂(lè)、探索，造成游戲的不和諧，勢(shì)必會(huì)引發(fā)幼兒之間的沖突。其次，我們要考慮的是場(chǎng)地的選擇，場(chǎng)地的選擇要考慮到幼兒平時(shí)游戲時(shí)與伙伴之間相互交往的需要。

二、提供自主化解空間，強(qiáng)化沖突收貨驚喜

當(dāng)幼兒在娃娃家中發(fā)生沖突時(shí)，老師不應(yīng)該刻意避免該沖突的發(fā)生，如把發(fā)生沖突的幼兒各自分到不同的家庭，或者從其他的家庭里拿出多余的材料分給幼兒玩，這樣可以把問(wèn)題快速的解決掉。但其實(shí)這樣做對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具體的實(shí)踐體驗(yàn)帶來(lái)效果要遠(yuǎn)比抽象的說(shuō)理更容易發(fā)展幼兒的社交功能，幼兒們獨(dú)立自主地解決問(wèn)題對(duì)他們產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說(shuō)理深刻的多。在游戲中，孩子與孩子之間發(fā)生沖突，教師千萬(wàn)不要擔(dān)心幼兒之間的沖突會(huì)馬上激化，為了減少不必要的麻煩，教師幫忙去解決。反而我們要做的是把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人，讓孩子學(xué)著自己解決沖突和矛盾，在從中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

三、幼兒沖突要適當(dāng)干涉，提升幼兒交往能力

教師在幼兒們游戲的過(guò)程中進(jìn)行沖突干涉，會(huì)影響到幼兒們的發(fā)展，如果教師性子太急，走極端，害怕沖突激化，會(huì)讓幼兒在與同伴的交往過(guò)程中難以發(fā)展社會(huì)交往能力，相反地，教師偶爾適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行干預(yù)，會(huì)讓幼兒表現(xiàn)出更強(qiáng)的社會(huì)交往能力。如我最近在“我愛(ài)我家“中添加了一個(gè)玩具屋，幼兒們都非常愛(ài)玩，起初玩的時(shí)候孩子們都沒(méi)有次序，一擁而上，發(fā)生了角色沖突現(xiàn)象，我看到小米在最后拿好角色牌有次序的走進(jìn)玩具屋，我就獎(jiǎng)勵(lì)了他一個(gè)五角星，忘記拿角色牌或者不遵守次序的孩子見(jiàn)狀馬上自己主動(dòng)排好隊(duì)伍進(jìn)入玩具屋。我對(duì)于孩子的這一行為給予了肯定，但也有提出新的要求。在第二次玩該玩具屋的時(shí)候，大部分孩子還是能夠主動(dòng)的排起了隊(duì)伍，有次序的拿好角色牌，有些幼兒還會(huì)掛上寶寶的角色牌，對(duì)著家里的爸爸媽媽喊道：“爸爸媽媽，我先去玩具屋里玩一會(huì)兒，等你們燒好飯的時(shí)候記得叫我啊?！钡€是有個(gè)別孩子不遵守次序，沒(méi)有選擇角色就往玩具屋里面擠，懂規(guī)則的幼兒會(huì)提醒并制止不遵守次序和規(guī)則的幼兒，主動(dòng)維護(hù)著“我愛(ài)我家”的次序。在“我愛(ài)我家”中增加新的區(qū)塊，不但提高了幼兒交往能力，也減少了很多游戲中的沖突。見(jiàn)此情況，我又在此基礎(chǔ)上增加了“聊天室”，在聊天室中，我提供了電話機(jī)、杯子、沙發(fā)和桌子，一些幼兒見(jiàn)此裝備，沒(méi)有等我介紹怎么樣玩，大家就按次序的進(jìn)聊天室喝喝茶、聊聊天，抽空還打打電話，嘴里還一直向其他不知道怎么玩的小朋友說(shuō)：“我家有個(gè)書房，當(dāng)爸爸要工作或者有客人找爸爸有事情的時(shí)候都會(huì)在書房一邊聊天一邊喝茶的?！边€有的幼兒說(shuō)：“如果我在家犯錯(cuò)誤了，我媽媽會(huì)把我一個(gè)人叫到書房里坐下來(lái)和我講道理呢。”所以自從有了這個(gè)聊天室以后，我們幼兒在沒(méi)有拿到角色牌的時(shí)候會(huì)選擇去聊天室，這樣不但可以增進(jìn)幼兒與幼兒之間的了解，還可以加強(qiáng)其交往能力，也減少了沖突的產(chǎn)生。

我們對(duì)幼兒們?cè)谕尥藜抑挟a(chǎn)生的游戲沖突進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)增進(jìn)幼兒之間的人際交往能力的開發(fā)和指導(dǎo)。對(duì)于大多數(shù)小班的幼兒以“我”為中心的思維特點(diǎn)，發(fā)生沖突時(shí)不能想到或者理解別人不開心是因?yàn)槭裁矗膊荒芾斫鈩e人渴望得到的東西的問(wèn)題。我們應(yīng)該把幼兒們的生活體驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知和行為指導(dǎo)相互結(jié)合，在游戲的過(guò)程中，但凡幼兒出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)先想到其他人后來(lái)才想到自己的行為或動(dòng)作，教師都應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們，讓幼兒在體驗(yàn)中獲得快樂(lè)和成就感。如此，他們就知道不與人爭(zhēng)搶、和平相處是一件讓大家都高興的事情。同時(shí)，我們還應(yīng)該讓幼兒懂得如果要想自己獲得快樂(lè)，讓大家都去尊重他，那么首先自己就應(yīng)該讓他人獲得快樂(lè)，尊重他人，要和小同伴們進(jìn)行有效的交流溝通，如此才能得到小伙伴們的喜歡和肯定。而當(dāng)沖突發(fā)生的時(shí)候，怎樣正確表達(dá)自己想法和立場(chǎng)，自主解決問(wèn)題，都是需要教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)的。如一天玩娃娃家“我愛(ài)我家”的時(shí)候，葡萄家里只有一個(gè)布娃娃，小丁當(dāng)媽媽，一直抱著娃娃哄它睡覺(jué)，可當(dāng)爸爸的小當(dāng)一直在旁邊委屈的說(shuō)：“我是爸爸我也想抱娃娃呀?！蔽易哌^(guò)去，告訴小當(dāng)：“媽媽在哄娃娃睡覺(jué)呢，爸爸不能打擾哦。當(dāng)寶寶睡醒的時(shí)候爸爸媽媽也可以一起帶娃娃出去玩的是不是？”然后，過(guò)了象征性的幾分鐘，娃娃醒來(lái)，小丁說(shuō)：“爸爸，我們一起帶娃娃出去玩吧?！弊詈髢蓚€(gè)人開開心心的牽著娃娃的銷售小手一起去玩具屋玩了，還一起喂飯，一起做游戲。這樣的安排可以使幼兒懂得只有尊重別人讓別人開心，自己才會(huì)被尊重才會(huì)開心。從而同伴與同伴之間的合作給幼兒們帶來(lái)了一起游戲分享的愉悅。

在幼兒園，幼兒之間的沖突無(wú)處不在，教師只要能耐心并積極主動(dòng)地尋找沖突原因，并采取適當(dāng)有效的方式方法，就可以讓幼兒們的興趣和需要在游戲中得到滿足。我認(rèn)為，一種自然的狀態(tài)下，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，教師適當(dāng)?shù)牟迦胫笇?dǎo)，可以使幼兒自主解決游戲中所產(chǎn)生的沖突，增進(jìn)幼兒之間的社會(huì)交往能力，并滿足適應(yīng)社會(huì)生活的需要。