魏曉敏

說起評語，老師們自然會想到學(xué)生作文后教師的評語，習(xí)慣思維是評語是語文教師批改作文的“專利”，通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣于用“√”“×”來評判正誤，加“優(yōu)”“良”等級來完成學(xué)生作業(yè)批改，此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從等級中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績，不僅影響師生之間的思想、情感交流，還直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。其實數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評語，對于學(xué)生，更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，對于教師，可以大大提高工作教學(xué)效率，還可加強師生間的交流。如我教2個班的五年級數(shù)學(xué)，107人，差生較多，大多是計算習(xí)慣不好，解題思路有問題，而教師沒有更多的時間在每次批改后逐一叫過來指出，為此，我將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

一、用評語指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯

我班好大一部分學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)我們常說的粗心、馬虎現(xiàn)象，如作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤，如判斷題“把單位‘1分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫分數(shù)”（√），計算分數(shù)加減法最后一步12/23-7/23=4/23，計算中3×3=6，這樣的錯誤很多，我就在錯誤的地方做上某種提示符號，同時寫上“再想想，可要細心呀！”“運算順序?qū)帷薄白x讀法則再做”等評語。利用評語進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法，指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進行自查，讓學(xué)生自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)解題思路有問題時，我就寫“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么呢”等評語，實際是向?qū)W生指出思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。

二、用評語拓寬思路，激活學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。利用評語適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數(shù)少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個同學(xué)除了這種還寫了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在這道題邊打了大大的“☆”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解，培養(yǎng)鼓勵學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。對有的學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”“還能找到解這題的捷徑嗎？你行！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學(xué)生動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”解方程題的錯誤寫上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”對于可以用簡便方法計算的題而沒用，寫上“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”“還能用更簡便的算法，聰明的你一定會想到！”等。

三、用評語激勵學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

批改學(xué)生的作業(yè)還要注意對學(xué)生非智力因素的評價，我是這樣做的：對于作業(yè)做得又對又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)☆”外，還加上各種評語展開竟賽。

有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出希望，讓其改正缺點。如“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤 過多，過嚴重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳阋欢苄?！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服?！薄袄蠋煘槟愕倪M步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。如在比較分數(shù)大小時，有一個學(xué)生所有比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，我就寫上“請參考××例題后重做，你準(zhǔn)行！”。

當(dāng)然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發(fā)性，才能取得預(yù)期效果。

實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語，不僅可以彌補單純的“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生作業(yè)，還有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間的情感，提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。