陳晨

教育是一種慢的藝術(shù)，是師者靜待花開的過程。在教育教學(xué)工作中，教師需要學(xué)會等待。所謂教育等待，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)差異尊重和理解的過程，是教師愛心的體現(xiàn)，是為學(xué)生發(fā)展搭建平臺的過程，也是對育人規(guī)律遵循的過程。根據(jù)等待的主體的不同，教育等待分為教師等待、學(xué)生等待、師生等待。結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我僅僅論述教師等待的重要性和策略。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教師提出問題，話音剛落，就要求學(xué)生回答，沒有留給學(xué)生充足的思考時間。很少有學(xué)生能夠立即回答，即使作答也顯得緊張而慌亂，語言表達(dá)不流暢，甚至答非所問，更談不上思考的嚴(yán)密性和邏輯性了。

第二，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，或者回答得不完整時，教師立即進(jìn)行“積極”的引導(dǎo)與暗示，使學(xué)生的回答符合自己的預(yù)設(shè)，使課堂顯得流暢。

第三，學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師立即叫停，要么糾正，要么換另一位優(yōu)秀學(xué)生回答，剝奪了學(xué)生繼續(xù)回答的話語權(quán)，教師缺少耐心的傾聽和必要的追問與診斷，抹殺了學(xué)生的自尊心。

第四，當(dāng)提出問題后，只有少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生回答，而多數(shù)學(xué)生還在冥思苦想時，教師就進(jìn)入到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。課堂成了少數(shù)優(yōu)等生的天下，抹殺了其他學(xué)生的積極性。

第五，一個教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，教師立即進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，缺少必要的總結(jié)與反饋，更沒有留給學(xué)生反思與整理思緒的時間。

如此的課堂，看起來環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，其實是教師和學(xué)生的滿堂忙。教師急于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生跟著教師忙回答、忙思考、忙整理、忙練習(xí)，這樣的課堂沒有高效可言，更談不上學(xué)生能否獲得身心的愉悅和全面的發(fā)展。因此，教師必須學(xué)會等待，將“學(xué)會等待”作為自己的基本功。

二、教育等待的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

教育等待能為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供平臺，學(xué)生的發(fā)展，最為重要的是學(xué)生思維上的發(fā)展。學(xué)生思維的發(fā)展需要遵循規(guī)律，需要由淺到深的發(fā)展。教學(xué)活動如果操之過急，缺少等待，將大大阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維發(fā)展只停留在較淺的區(qū)域，不利于學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。因此，教師需要等待，在等待中學(xué)生的思維才能獲得發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生差異的需要

由于各種影響學(xué)習(xí)的因素存在，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上是存在差異的，尤其是對知識的理解能力上的差異，這會導(dǎo)致對知識點內(nèi)化的快慢。因此，教師要等待，等一等那些理解能力有待發(fā)展的學(xué)生，這是教師對學(xué)生的尊重、理解和愛的體現(xiàn)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位的需要

新課程下，教師的角色是課堂的主導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要等待，等待學(xué)生全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，真正進(jìn)入到問題情境中，這時再發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正參與到課堂活動中。

（四）讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”的需要

學(xué)習(xí)有三種境界，即“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生停留在“學(xué)會”的階段，還有一些學(xué)生甚至不會學(xué)。因此，教師要等待，等待學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”。

（五）提高教學(xué)效率的需要

在實際的教學(xué)中，有些教師認(rèn)為節(jié)奏快就是效率高，沒等學(xué)生總結(jié)、反思、反饋，就立刻進(jìn)入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一節(jié)課后，教師把應(yīng)該教的教完了，而學(xué)生并沒有學(xué)會、學(xué)透，這種快節(jié)奏將大大影響到后面的教學(xué)內(nèi)容的完成?！奥睂嶋H是一種快，教師的等待，是提高教學(xué)效率的需要。

三、教育等待的策略

（一）教師要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

導(dǎo)致教師急于完成教學(xué)內(nèi)容，而不去等待的主要原因，在于教師沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在課前，教師只注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。當(dāng)學(xué)生在課堂上生成的問題較多，而又不得不解決時，教師往往非常急躁，學(xué)生問教師答，課堂上是教師在解決問題，學(xué)生成了聽眾?？此仆瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，但實際上生成的問題并沒有解決，學(xué)生的收獲很少。因此，教師在課前要多設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的生成性問題及解決的策略。

（二）教師要學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

傾聽，能夠體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重，是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)會傾聽，應(yīng)該成為教師的基本功之一。教師傾聽學(xué)生的回答應(yīng)該做到眼到、耳到、心到，讓學(xué)生把話說完。尤其是學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不要打斷學(xué)生，教師要耐心地傾聽。在聽的過程中，教師要做好點撥的準(zhǔn)備及如何引導(dǎo)此學(xué)生分析錯誤或如何組織其他學(xué)生分析錯誤。因為出現(xiàn)的這種錯誤可能是多數(shù)學(xué)生存在的問題，教師多等一會，及時解決這種錯誤，將大大幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，也是對學(xué)生的一種尊重。

（三）教師要學(xué)會觀察

教育等待不是什么也不做，在等待的過程中，教師要學(xué)會觀察，觀察學(xué)生的表情、眼神、行為，以此為依據(jù)來判斷是否需要等待，等待多長時間及等待之后的語言引導(dǎo)方式。如果多數(shù)學(xué)生仍然有疑惑的表情，教師要再等一等。如果頻頻點頭，表情舒展，提問的時機(jī)就到了。

（四）走走停停

走走停停，也就是教師要調(diào)控課堂的節(jié)奏，重視階段性的小總結(jié)。一般情況下，在學(xué)完2到3個知識點時，教師要停下來組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，或停下來進(jìn)行一下練習(xí)，或停下來進(jìn)行抽查提問。對于重難點知識，要留給學(xué)生充分內(nèi)化的時間。遇到高頻考點，要停下來組織學(xué)生分析考情和高考題的特點。幾道習(xí)題練習(xí)結(jié)束后，要停下來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法和技巧。

（五）學(xué)會點撥

“點撥”就是教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究過程中存在的障礙，畫龍點睛，啟發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問題的途徑與方法。在等待的過程中，教師要重視點撥的方法和時機(jī)，使教師的等待是有目的的，使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在等待的過程中，教師要摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的障礙，出現(xiàn)障礙的原因，尋找解決問題的突破口。

課堂是師生共同獲得知識和成長的殿堂，在這個神圣的殿堂，教師需要更多的耐心去等待每一位學(xué)生全面地成長起來。教育，是為學(xué)生服務(wù)的，當(dāng)學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好時，教師需要等待；當(dāng)學(xué)生的心智還沒有發(fā)展好時，教師需要等待。等待，是一種責(zé)任，是一種信任，是一種尊重，更是一種愛。任何事物的發(fā)展不可能是一朝一夕的事，尤其是教育，更需要一種等待的耐心，更需要一種持久的堅持。