張建

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級(jí)的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。陶行知也曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！币虼?，我們只有關(guān)注學(xué)困生，了解學(xué)困生，走進(jìn)他們的心靈，才能轉(zhuǎn)化他們，帶領(lǐng)他們走出困境，獲得成功，感受快樂。

一、“對(duì)癥下藥，溝通心靈”，建立和諧的師生關(guān)系，奠定轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)困生的“困”都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對(duì)癥下藥，做到藥到病除?！苯處煈?yīng)從多方位、多角度對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行深刻分析，概括起來大致分為以下幾個(gè)方面。

⒈家庭教育的影響。家庭是教育的源泉，父母是孩子第一任老師。可是有家長嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子責(zé)任全部推給學(xué)校和老師。針對(duì)家庭環(huán)境造成學(xué)困生的現(xiàn)象，教師要用分別對(duì)待靈活處理的方式，如召開家長會(huì)、定期家訪、平時(shí)電話聯(lián)系等。

⒉不良社會(huì)環(huán)境影響。在小學(xué)生成長過程中社會(huì)環(huán)境起著重要影響，在當(dāng)今改革開放時(shí)代，人們?nèi)松^、價(jià)值觀不斷變革，思想意識(shí)處于發(fā)生深刻變化，同時(shí)也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會(huì)思潮和一些不良社會(huì)風(fēng)氣必然會(huì)影響一部分學(xué)生，致使他們偏離健康成長道路。教師若不先從改變學(xué)生信念下手，做其他任何事情都是徒勞。所以，作為教師必須要清楚學(xué)生是怎樣看待他們學(xué)習(xí)才能做到對(duì)癥下藥

3.自身內(nèi)因障礙的原因。學(xué)困生在逐漸形成過程中除了受到來自外部消極因素影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)。大量學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績落后，往往在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上缺乏明確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)行為懶懶散散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重缺陷。教師應(yīng)主動(dòng)找他們談話，耐心地傾聽學(xué)生談話更容易使學(xué)生言出心聲，從而了解他們心理特點(diǎn)，啟發(fā)談話過程中教師可以摸摸學(xué)生裝頭、拍拍他們肩、理理他們紅領(lǐng)巾，真誠地親近他們。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生教師要因人施教耐心輔導(dǎo)。

二、“用愛激發(fā)，溝通心靈”，幫助學(xué)困生增強(qiáng)自信

1.重樹學(xué)習(xí)的信心?！皩W(xué)困生”自尊心特別強(qiáng)，一旦在學(xué)習(xí)上多次失敗，好勝心受到挫折，自尊心受到傷害，認(rèn)為自己的愿望不能實(shí)現(xiàn)，沒有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)，失去了信心，就容易產(chǎn)生自卑感。他們表面上看起來無所謂，其實(shí)內(nèi)心是很痛苦的。他們和正常人一樣，希望得到別人的信任和尊重，由于這一切不能實(shí)現(xiàn)，他們的行為便以曲折或過激的方式表現(xiàn)出來，這樣也是為了引起老師的注意。法國教育家盧梭說過：“贊揚(yáng)學(xué)生微小進(jìn)步要比嘲笑其顯赫惡跡高明”。即使最差學(xué)生也有他們亮點(diǎn)，教師要善于捕捉、學(xué)生閃光之處加以贊揚(yáng)引導(dǎo)，激勵(lì)他們?nèi)幦〕晒ΑＪ顾麄兏械健拔夷苄小薄拔視?huì)進(jìn)步”“我也是班級(jí)中的一員，我的表現(xiàn)好差會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)”。這樣就可撥動(dòng)他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。表揚(yáng)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)的表揚(yáng)在育人的工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)學(xué)困生而言，更是樹立信心，開啟他們心靈的鑰匙。

2.真誠激勵(lì)和耐心輔導(dǎo)。真誠的激勵(lì)就是贊美。在“學(xué)困生”的心目中，老師的一句贊美勝過一千句批評(píng)，如果老師能用敏銳的目光及時(shí)捕捉“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)，用贊美性的話語給予鼓勵(lì)和肯定，就能使后時(shí)的學(xué)生“重新做人”，后來居上。贊美有巨大的教育力量，它能激勵(lì)弱者變強(qiáng)，能讓每個(gè)“學(xué)困生”找到好學(xué)生的感覺，讓他們享受到自信的快樂。當(dāng)教師的激勵(lì)上升成為一種人文關(guān)懷，學(xué)生身上就會(huì)發(fā)生不可思議的變化。讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，給以恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生只有從心里感到老師的話是對(duì)的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。

3.平等交流。愛是眼神的傳遞，是心靈的交流，是人與人之間最微妙的情感。師愛，是一種最能打動(dòng)學(xué)生人心的力量，因?yàn)槔蠋煹膼凼且环N信任、尊重、鞭策。許多“學(xué)困生”恰恰是缺乏“愛”的產(chǎn)物，缺少愛的滋潤，他們自暴自棄；缺少愛，他們離經(jīng)叛道；缺少愛，他們茫然不知所措；缺少愛，他們不知感恩為何物。對(duì)這樣一群特殊的學(xué)生，只有用心去愛，才能走進(jìn)“學(xué)困生”那五彩繽紛的內(nèi)心世界，你才能觸摸到一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命，他們在心靈深處歡迎你的到來，因你，他們將產(chǎn)生新的智能，甚至改變他們的一生！

三、從學(xué)困生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能

教學(xué)不能無視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)困生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)斷層各不相同，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不一樣。

教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)困生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過課前對(duì)學(xué)生的了解，幫助他們將各斷層補(bǔ)起來，獲得基本的知識(shí)技能。

總之， 轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，使他們由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，是每一位教師時(shí)刻面臨艱巨任務(wù)，真正做到這一點(diǎn)就要求我們要傾注愛心，用愛心拆去他們內(nèi)心的高墻，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激起他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，就一定能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們健康快樂地成長。在今后的教育教學(xué)工作中，我將繼續(xù)運(yùn)用這種教育方法，點(diǎn)燃“學(xué)困生”的心燈，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。