伍加明

摘要：隨著數(shù)學(xué)知識的逐步加深，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素質(zhì)差異性是客觀存在的。在這個時候，教師對全體學(xué)生的要求依舊保持學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)難度的一致性是非常困難的，也是不科學(xué)的。因此，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)推行“分層式”教學(xué)方式是勢在必行的，而且也是教學(xué)活動科學(xué)進行的體現(xiàn)。通過對學(xué)生進行人為上的“分層”，使得不同的學(xué)生可以最大化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也是使全體學(xué)生接受素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是因材施教的重要案例。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，從“分層次教學(xué)”的理論依據(jù)、具體實施和教學(xué)啟示三個方面闡述“分層次”教學(xué)法的概況。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué)，分層次教學(xué)，理論研究

【中圖分類號】G633.6

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動已經(jīng)具體分為幾何和代數(shù)兩個方面，并注重學(xué)生可以運用這兩種思維方式進行數(shù)學(xué)問題的解決。這個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力的要求隨著年級的變化而不斷提高。所以，這個階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對于教師而言也是一個巨大的挑戰(zhàn)，要求教師在傳授給學(xué)生知識的同時，注重訓(xùn)練學(xué)生是問題處理方法和問題思考方式。然而，教學(xué)實踐說明，高中階段的學(xué)生客觀存在生理和心理上的差異：學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)知識的接受能力也是不一而同的。學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很大程度上班級學(xué)生不能同步。在這種的情況下，教師要顧及學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力差異，在同一教材下采用不同的要求，不同的授課方法，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)；而不是固執(zhí)地沿用傳統(tǒng)的“一刀切”的方式。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，貫徹“因材施教，循序漸進”原則，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全體學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，得到最大的發(fā)站內(nèi)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行“分層教學(xué)”顯得格外重要。

一、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

每個人認(rèn)識新鮮事物、知識都是一個由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由個例到普遍規(guī)律的過程。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對新的知識逐步認(rèn)識、學(xué)習(xí)、掌握、從而提煉規(guī)律、素養(yǎng)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，由于社會環(huán)境、經(jīng)濟條件、家庭組成等等外在因素的影響，以及學(xué)生個體認(rèn)識水平的差異，教師必須根據(jù)實際情況進行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)的設(shè)計就是依據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

其次，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度、興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，因此，學(xué)生吸收知識的能力也不同。所以，教師必須從實際出發(fā)，因人而異，才能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高，取得理想的教學(xué)效果。

二、“分層教學(xué)”的教學(xué)實踐

1、創(chuàng)造良好的環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動力是學(xué)生內(nèi)心強烈的求知欲。興趣是最好的老師，教師只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，才能夠讓學(xué)生真正地對數(shù)學(xué)感興趣，從而集中注意力去學(xué)習(xí)、探索。而對于任何學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個重要因素。師生之間、學(xué)生之間和諧、融洽、平等的人際關(guān)系，是進行分層教學(xué)的必要前提。為此，教師必須具備良好的心理素質(zhì)、平等民主的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生中樹立威信，注重師生之間的情感交流與信息反饋，及時糾正工作中的失誤和差錯。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、男、女學(xué)生層次化

大量的教學(xué)實踐表明，在高中階段，隨著數(shù)學(xué)知識的逐步深化，女生的數(shù)學(xué)能力逐漸下降，她們越學(xué)越用功，卻越學(xué)越吃力；甚至部分女生出現(xiàn)了嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。因而，教師對女生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)格外重視。

隨著青春期的到來，男女生在生理和心理上開始逐步出現(xiàn)差別。多數(shù)男生的邏輯思維顯得十分出眾；而女生則在細節(jié)和基礎(chǔ)知識的掌握上優(yōu)于男生。針對這一特點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強男生心思細膩方面的訓(xùn)練，主抓基礎(chǔ)知識的夯實；而對于女生，教師要多加耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和解題方法、技巧。只有這樣，才能實現(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體提高，教師才能順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

（1）課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)要在努力完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，教學(xué)內(nèi)容要兼顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動中學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上得到提升。因此，教師在安排課時的時候，必須以大部分學(xué)生的領(lǐng)會能力為基準(zhǔn)；同時兼顧較好和較差兩個層次的學(xué)生，調(diào)動他們積極參與教學(xué)活動。教師要遵守循序漸進，由易到難的規(guī)律，將新舊知識的過渡盡量做到自然，水到渠成。

（2）布置作業(yè)層次化

對于不同層次的學(xué)生，教師在布置作業(yè)方面要注重不同的訓(xùn)練重點。對于數(shù)學(xué)能力出眾的學(xué)生，教師要注重學(xué)生能力的拔高，注重訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，作業(yè)子昂對布置可以難度大一些；對于能力一般的學(xué)生，教師在主抓學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生一些綜合處理問題的方式和思考方向；對于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，教師只需將最基本的知識點進行訓(xùn)練鞏固就可以了。

三、“分層教學(xué)”的教學(xué)啟發(fā)

分層教學(xué)將全體學(xué)生通過科學(xué)的方法得到了知識學(xué)有所成的最大化，確保了每一個學(xué)生都能在原有知識的基礎(chǔ)上得到了數(shù)學(xué)能力的提升和思維方式、問題解決方法的構(gòu)建。因此，分層教學(xué)方式是教師順應(yīng)自然規(guī)律，尊重學(xué)生個體發(fā)展，因材施教，循序漸進的科學(xué)教學(xué)方式。此外，學(xué)生的思想建設(shè)，教師與家長是否密切配合，教師的責(zé)任心，教學(xué)作風(fēng)，品行素養(yǎng)等都會對分層教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在實踐中教師要引起注意。

綜上所述，分層次教學(xué)是一種新鮮的、可操作性難度較大的教學(xué)模式。因此，有待在今后的實踐中探討與改進。

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