王珍

摘 要：生活是作文的源泉。教師要引領(lǐng)學生深入生活，從生活中去感悟、去發(fā)現(xiàn)，尋找作文的興趣點，作文廣闊的題材，純樸、大膽、率真的兒童語言，激勵性的評價，從而使學生寫出綠色作文。

關(guān)鍵詞：綠色；作文；生活；教學

什么是綠色作文呢？綠色作文就是指源于真實生活，表達真情實感的作文。一切優(yōu)秀的文章，都是以作者豐富的生活和廣博的知識為沃土的。生活是真實的，生活是綠色的。教師要經(jīng)常性地帶領(lǐng)學生走出課堂，融入大自然的懷抱，深入到社會的各個領(lǐng)域，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從家庭到社會，去接觸、去感悟、去發(fā)現(xiàn)生活的真善美，生活的綠色。從而充實學生的知識儲備，培養(yǎng)學生觀察分析事物的能力，增強學生的知識儲備，培養(yǎng)學生觀察分析事物的能力，增強學生的是非觀念，陶冶學生的思想情操，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

一、作文興趣的綠色化

作文教學要十分重視激發(fā)學生的興趣?！白寣W生易于動筆，了與表達”（《語文課程標準》），不失為提高學生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。怎樣激發(fā)學生的習作興趣呢？

1.作文回歸生活，使學生懂得綠色作文。

讓學生的作文回歸綠色生活，就是讓學生用自己的話寫自己事，寫身邊的人或事物，因為自己的事，身邊的人（事）或物都是小學生親眼所見、親耳所聞、親手所做的，他們感受深刻，體會真切，為學生的習作提供了豐富的素材。使學生感到有話要寫，有話想說，容易寫出表達真情實感的習作來。

2.組織實踐活動，讓學生經(jīng)歷、體驗。

生活是寫作的源泉，它涉及到學生的整個生活、實踐。因此，要讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野：學生可以去旅行，觀看大自然的風雪雷電、日出日落；可以走進生活的世界，了解超級市場、觀賞古跡、欣賞祖國的壯麗山河和探索鄉(xiāng)村變化等。這些都是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，對激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望最有意義。同時，我們還可以把生活的小場景利用學生喜聞樂見的方式展現(xiàn)在課堂，為孩子們營造了快樂的寫作情境。學生只要有了親身體驗，就把自己最感興趣的內(nèi)容，最有興味的思想說出來，寫下來，那么作文就成了一件很有意義的事。學生肯定會樂意去寫。

二、作文題材的綠色化

寫作的過程是學生將自己的思想、情感“外化”表達的過程，傳統(tǒng)的作文教學，往往忽視了學生這種思想情感產(chǎn)生的過程，很少讓學生自己去精心選擇題材，作文的質(zhì)量便可想而知了。其實，作文是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須有充分的自主權(quán)，然而，傳統(tǒng)的作文教學剝奪了學生作文的自主權(quán)，以“命題”的方式使作文脫離了學生的生活實際，造成學生無話可說或是假話連篇。為此，《語文課程標準》高瞻遠矚的提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！蔽覀兿肴绻麑W生的作文題材來源于生活，是為了自己交際的需要抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，那么學生作文就猶如溪水潺潺，何需再去編造、拼湊呢？因此，筆者認為教師應走進學生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。問問學生吃的、看的、想的是什么；看看他們穿的、玩的、用的是什么；聽聽他們談的、唱的、說的是什么，作文的題材就會取之不竭。

三、作文語言的綠色化。

有個詞叫“童言無忌”，意思是兒童的語言純樸、大膽、率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經(jīng)常留神傾聽學生的語言，會發(fā)現(xiàn)兒童語言極為豐富：有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞、咄咄逼人，透著虎氣……

然而，學生并沒有意識到自身語言的藝術(shù)魅力，加之受書面語言的限制，受老師苛刻的語言規(guī)范的束縛，作文中就難見這些傻氣、靈氣、正氣、虎氣的話語。因此，教師在與學生交談中，要留心收集學生平時生活中語言，并用這些語言給學生做范例，引導學生恰當?shù)厥褂眠@些語言，就能激活作文語言，使之豐富起來。例如，有一天下了一場大霧，一群學生在走廊上賞霧，忽然有個學生說：“一定是老天爺累了，打下了一個大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出的熱氣，另一個學生說說七仙女脂粉灑了，灑得滿天都是……”多么有趣的想象呀！我迅速地記下了這些話語，并布置學生回家寫霧。在講評時，我先念了一篇中上等的作文，又把這些話語加在適當?shù)牡胤皆倌钜槐?，讓學生比較評賞。自然，加進了這些語言之后，作文平添了幾分生動。學生也頓時醒悟：噢！原來自己的話語竟有如此妙用。于是信心大增，在作文里也開始嘗試說些冒“傻氣”、“靈氣”的話來。其次，在批閱作文時，教師也應留意捕捉學生天真的童話，把這樣的語句劃上波浪線。講評時，既念成篇的文章，又念奇言妙語。這樣更能增強學生的自信，是他們作文語言更加生活化，綠色化，所寫的童話會愈發(fā)變得天真爛漫、妙趣橫生。

四、作文講評的綠色化

語文教師大多為批改作文犯難，雖然是“精批精改”，但效果卻不明顯。其中很重要的原因是教師忽視了習作背后的人——學生，而總是以成人的視角、思維、情感等作為評判的標準！因此，要想有好多效果，教師必須走進兒童的經(jīng)驗世界，體會兒童心理，學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲與自信。尤其是當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或個性內(nèi)向的學生寫作感到困窘時師生更應給予熱情鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。有的學生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！個性化的評價與鼓勵，點燃了學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取。

總之，孩子們在生活中是最真實的，如果作文教學中能引導孩子們把生活中的一點一滴都記錄下來，一定會把他們天性中最優(yōu)美、最有靈性的東西發(fā)揮出來，寫出充滿童趣的綠色作文。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.

[2]《童心童趣童話童真》鐘建榮《小學語文教師》.