杜群

摘 要 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科存在著課程門類多，教學(xué)單一， 理論比重偏大，內(nèi)容重復(fù)、缺乏滲透等諸多問(wèn)題。因此，需要在課程設(shè)置和內(nèi)容上進(jìn)行改革。構(gòu)建音樂(lè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與融合。文章探究了音樂(lè)課程融合的方法與對(duì)策。提出將鋼琴與音樂(lè)理論、聲樂(lè)與舞蹈教學(xué)相互滲透、融合的理念。 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展立體化、最優(yōu)化的教學(xué)思路。使教學(xué)具有創(chuàng)新性、開(kāi)放性、多樣性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合作互動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞 鋼琴 音樂(lè)理論 樂(lè)舞 融合

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.059

Teaching Reform of Preschool Education Music Disciplines Fusion

DU Qun

（College of Preschool Education， Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）

Abstract The current preschool professional music course has many categories of subjects， teaching a single， larger proportion theory， content duplication， lack of penetration， and many other issues. Therefore， the need for reform in the curriculum and content. Construction associated with the fusion of musical disciplines. This article explores the methods and countermeasures music curriculum integration. Propose the piano and music theory， vocal and dance teaching mutual penetration， fusion concept. Improve the knowledge structure， the development of three-dimensional， optimize teaching ideas. Make teaching an innovative， open， diverse， practical features to improve the students' interest， enrich the teaching content， through cooperation and interaction， and constantly promote the ability of students to actively construct new knowledge.

Key words piano; music theory; music and dance; integration

1 當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)科存在的若干問(wèn)題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程仍然停留在傳統(tǒng)“精英化”的培養(yǎng)方式，遵循舊有的框架和思路，沿襲藝術(shù)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)分注重專業(yè)的細(xì)化，忽視綜合能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容“繁”、“多”“雜”且陳舊。課程設(shè)置單一，學(xué)科之間缺乏貫通性、整合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位。過(guò)于偏重技能技巧的重復(fù)性訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是藝術(shù)實(shí)踐的缺乏又導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)編能力、即興伴奏能力差。

學(xué)前教育音樂(lè)學(xué)科主要包含鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、樂(lè)理、視唱練耳、兒歌創(chuàng)編、音樂(lè)欣賞等課程。而三年制大專學(xué)生的學(xué)制較短，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年多，總課時(shí)只有200多課時(shí)，面對(duì)課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如何優(yōu)化課程內(nèi)容？全面而快速提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和基本技能，已成為值得探討的問(wèn)題。這就需要對(duì)原有的學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法重新審視，根據(jù)學(xué)前教育特點(diǎn)，科學(xué)、合理地整合課程內(nèi)容，凸顯學(xué)前藝術(shù)教育的特色性，推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 音樂(lè)學(xué)科融合的內(nèi)涵及意義

音樂(lè)最大的特點(diǎn)是“綜合性”，鋼琴、唱歌、奏樂(lè)、舞蹈、創(chuàng)編等都離不開(kāi)旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、調(diào)性等音樂(lè)的基本要素。它們相互綜合，貫穿始終地出現(xiàn)在音樂(lè)作品中。因此，音樂(lè)課程教學(xué)也存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合。這種融合不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，`而是各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡(jiǎn)以及學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合。

“音樂(lè)學(xué)科融合是在突出音樂(lè)主體的前提下，注重音樂(lè)與各學(xué)科的綜合與滲透的一種教學(xué)形式”。①將音樂(lè)理論、專業(yè)技能等具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，消除各類知識(shí)之間的界限，相互“合作”，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官，構(gòu)建整體性認(rèn)識(shí)。樂(lè)理與聲樂(lè)教學(xué)，在訓(xùn)練聲樂(lè)技巧的同時(shí)，融入音準(zhǔn)、節(jié)奏、音樂(lè)常用術(shù)語(yǔ)。學(xué)科融合不應(yīng)流于形式，要把每一種類別的系列課程都以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)加以觀照，使其內(nèi)部形成有機(jī)聯(lián)系。

音樂(lè)教學(xué)的融合還包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合。如音樂(lè)與舞蹈、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，此外還有音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。這種“你中有我，我中有你” 共同完成任務(wù)的交融關(guān)系，深化并且精選了課程內(nèi)容，避免了教學(xué)方式的單一化，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，提升了教學(xué)價(jià)值和品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)，為了尋求知識(shí)間更廣泛的聯(lián)系，防止各個(gè)領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)，需要整合教師資源，加強(qiáng)合作意識(shí)，形成探究性的學(xué)術(shù)氛圍。

3 構(gòu)建音樂(lè)學(xué)科課程內(nèi)容融合的對(duì)策

3.1 鋼琴與音樂(lè)理論課融合——理論教學(xué)鋼琴化

（1）鋼琴教學(xué)與音樂(lè)理論融合。學(xué)前教育音樂(lè)課程包括聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、音樂(lè)欣賞、歌曲伴奏、幼兒舞蹈、創(chuàng)編等內(nèi)容， 門類多、且采用分科設(shè)置， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位。傳統(tǒng)的音樂(lè)理論，從教學(xué)觀念、教學(xué)手段，到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、始終是從理論出發(fā)點(diǎn)回到理論的落腳點(diǎn)。這一課程的分課將技能和理論基礎(chǔ)嚴(yán)重割裂，無(wú)法形成課程間相互滲透、作用、交叉和連貫的網(wǎng)絡(luò)。 “對(duì)課堂教學(xué)各項(xiàng)要求的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)和教育過(guò)程的最優(yōu)化，即選擇該條件下最好的教導(dǎo)方案。遵循優(yōu)化教學(xué)的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果?！雹诎桶嗨够慕虒W(xué)最優(yōu)化理論，為我們提供了理論依據(jù)。因此，應(yīng)對(duì)理論與技能課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化及學(xué)科間的高度融合為基點(diǎn)， 進(jìn)行音樂(lè)理論課改革。如將識(shí)譜、記譜法、符號(hào)、音樂(lè)常用術(shù)語(yǔ)、音程調(diào)式、和弦的學(xué)習(xí)與鋼琴?gòu)椬嘞嘟Y(jié)合。從鍵盤入手系統(tǒng)地講解音樂(lè)理論知識(shí)。及早將初級(jí)和聲理論有機(jī)地引入到鍵盤技能教學(xué)中去，為鋼琴即興伴奏的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還可將鋼琴演奏技術(shù)和器樂(lè)作品鑒賞相結(jié)合，融合音樂(lè)欣賞的方法、音樂(lè)史等有關(guān)內(nèi)容。將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值。

（2）音樂(lè)理論與即興伴奏的融合 ;從對(duì)學(xué)生的調(diào)查和幼兒園反饋情況看，普遍存在鋼琴即興伴奏與彈唱能力不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，要提高鋼琴即興伴奏的能力必須掌握大量的與其相關(guān)的綜合知識(shí)。鋼琴即興伴奏是一門技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性強(qiáng)、理論融合實(shí)踐的課程。在鋼琴即興伴奏中需要有效地運(yùn)用和聲、視唱練耳、作品分析、復(fù)調(diào)等理論知識(shí)，并與聲樂(lè)有機(jī)結(jié)合并銜接起來(lái)，使鋼琴課轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T綜合性的鋼琴?gòu)棾獙W(xué)科。鋼琴即興伴奏是一門綜合課，傳統(tǒng)鋼琴課程設(shè)置分為先學(xué)習(xí)2年“鋼琴”和再最后1學(xué)期“即興伴奏”兩門課程進(jìn)行。時(shí)間短，任務(wù)重。在鋼琴課程中，精挑細(xì)選一些樂(lè)曲，由淺入深，分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，和弦的選配，讓學(xué)生模仿或自己設(shè)計(jì)和聲織體，編配一些簡(jiǎn)單的兒童歌曲。把涉及到的和弦連接、音階、琶音、移調(diào)等伴奏音型， 通過(guò)大量的公式化訓(xùn)練使他們熟練掌握，真正提高即興伴奏和彈唱能力。

融合課程內(nèi)容的觀念是針對(duì)學(xué)科課程的分科設(shè)置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的，體現(xiàn)了現(xiàn)代哲學(xué)和科學(xué)方法中的系統(tǒng)論思想，也成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要方向。因此，本著學(xué)科教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則，結(jié)合“融合”“滲透”的理念，將相關(guān)課程知識(shí)有機(jī)整合成綜合課，是實(shí)施課程改革的重要舉措。

3.2 姊妹藝術(shù)融合——樂(lè)舞融合

當(dāng)今世界，各門學(xué)科相互融合的理念迅速發(fā)展，重視音樂(lè)與非音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與整合，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。在美國(guó)、加拿大已經(jīng)將音樂(lè)、舞蹈、戲劇作為藝術(shù)學(xué)科群來(lái)架構(gòu)。正是由于涵蓋了不同的專業(yè)領(lǐng)域，極大地豐富課程內(nèi)容。

音樂(lè)、舞蹈從藝術(shù)的起源與發(fā)展來(lái)看，是渾然一體，不可分割的綜合藝術(shù)形態(tài)。中國(guó)上古的六代廟樂(lè)，都是歌樂(lè)舞合一的形式，是“樂(lè)”的組成部分，存在著內(nèi)容，情感、審美、表演的高度統(tǒng)一性、融合性特點(diǎn)。因此，構(gòu)建舞蹈與聲樂(lè)學(xué)科融合——樂(lè)舞融合的教學(xué)模式，是可行的，也是必要的。它遵循了藝術(shù)的自身規(guī)律。強(qiáng)調(diào)了各藝術(shù)門類之間的聯(lián)系與資源的整合，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供可行性模式和發(fā)展空間，是藝術(shù)課程改革的一種趨勢(shì)?！敖逃鉀Q的問(wèn)題就是使學(xué)生通過(guò)樹(shù)木看見(jiàn)森林?！雹?/p>

樂(lè)舞融合在設(shè)置及實(shí)施中應(yīng)在保持聲樂(lè)課自身特征的前提下，實(shí)施舞蹈的綜合性滲透教學(xué)。歌唱中，教師如果只講究運(yùn)氣、咬字收聲、行腔技巧， 往往造成學(xué)生呆若木雞的表演，既感動(dòng)不了自己，也感動(dòng)不了別人。通過(guò)尋找聲樂(lè)與舞蹈語(yǔ)匯的契合點(diǎn)，運(yùn)用舞蹈元素，將聲樂(lè)與舞蹈高度融合，共同參與，發(fā)展即興創(chuàng)作并即興表演，發(fā)展學(xué)生的想象力、記憶力和創(chuàng)造能力。因此，掌握基本的舞蹈語(yǔ)匯，如少數(shù)民族、各國(guó)代表性的舞蹈語(yǔ)言，融入教學(xué)情境，有助于共同表達(dá)音樂(lè)作品的思想感情。此外，舞蹈塑造的形態(tài)之美，能給人留下儀表端莊、落落大方的印象，而手、眼、神的表現(xiàn)方式，更達(dá)到傳神、傳情、達(dá)意的境界。在歌唱時(shí)，將舞蹈的流暢性、呼吸性、韻味性和柔初性融入歌唱中，運(yùn)用組織化、美化、藝術(shù)化的舞蹈動(dòng)作及組合，塑造藝術(shù)形象。不僅展示演唱者的氣質(zhì)和演唱風(fēng)格也具有畫龍點(diǎn)睛的作用。這就是藝術(shù)門類融合體現(xiàn)出的和諧之美，魅力之處。在聲樂(lè)教學(xué)中，將舞蹈視覺(jué)藝術(shù)與聲樂(lè)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)巧妙地融為一體，有助于形成了綜合審美教育。

樂(lè)舞融合符合學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有助于幼兒園的教育、教學(xué)工作。在幼兒音樂(lè)活動(dòng)、游戲教學(xué)屮，舞蹈、歌唱、游戲、寓言故事不是孤立的，它們將共同協(xié)調(diào)、參與，通過(guò)模擬各種人物、故事情節(jié)，表現(xiàn)兒童的童真、童趣和童心。

樂(lè)融舞合即“動(dòng)”、“靜”結(jié)合的教學(xué)模式，解決了藝術(shù)形式的多彩多姿與教學(xué)方法的單調(diào)乏味之間的矛盾。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)結(jié)構(gòu)建立在更加廣闊的知識(shí)背景上，培養(yǎng)學(xué)生了欣賞美、創(chuàng)造美的能力。它是教學(xué)資源不斷重組、選擇、優(yōu)化、協(xié)調(diào)的結(jié)果，教學(xué)過(guò)程的一體化，使聲樂(lè)教學(xué)“教得巧妙、教出美感、教出動(dòng)感”。

4 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)學(xué)科的融合體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢(shì)，它滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的理想教育觀念，它具有綜合性、導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性等特征。融合綜合理念超越了傳統(tǒng)的分科的界限，而按照水平組織的原則，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，彌補(bǔ)分科課程的單一性與枯燥性等弊端。表示學(xué)科教育中，各學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)和跨學(xué)科間的知識(shí)，通過(guò)“整體、綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚”等促使各個(gè)要素從內(nèi)容到形式都相互融合，形成不可分割的整體。以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)多種感官，加深對(duì)課程的理解程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用正確的思維方式兼顧音樂(lè)知識(shí)、能力、個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，將人文素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)有效整合，以適應(yīng)“綜合型”、“全能型”人才培養(yǎng)的需要。

本文系作者主持的武漢市屬高校教學(xué)研究課題項(xiàng)目《高職學(xué)前音樂(lè)學(xué)科走向融合的探究》的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2014164

注釋

① 吳斌，金亞文，音樂(lè)課程改革新的里程碑[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2012.8（218）：6.

② [英]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：12.

參考文獻(xiàn)

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