婁金霞

【關鍵詞】 語文教學;口語交際訓練;想

象;互動;識字;閱讀;生活

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

10—0091—01

《語文課程標準》在“教學建議”中對口語交際能力的培養(yǎng)途徑提出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。堅持立足口語交際能力培養(yǎng)的主渠道——課堂，有意識地創(chuàng)設交際訓練的環(huán)境，采用多種方法，尋找各種機會，激發(fā)低年級學生口語交際的興趣，讓口語交際的課堂成為學生真正喜歡的五彩世界。

小學階段是學生語言能力發(fā)展的最佳時期，說話的訓練實際上就是思維的訓練。作為語文教師，應培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，通過教學的各個環(huán)節(jié)進行訓練，以達到學生口語表達能力的提高。

一、憑借課文激發(fā)想象進行口語交際訓練

在平時的課堂教學中，要善于利用教材，很好地訓練學生的口語交際能力。如，《丑小鴨》這篇課文，講的是丑小鴨怎樣變成白天鵝的童話故事，課文的內容深深地吸引著學生，學生們同情丑小鴨的遭遇，為它變成白天鵝感到高興。這時，教師可以提出一系列問題引發(fā)學生想象：丑小鴨看見自己變成白天鵝后會想些什么？做些什么？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，一個又一個富有創(chuàng)意的構思流露出來，令人欣喜。這種給學生創(chuàng)設一種寬松的口語交際環(huán)境，讓他們展開想象，不拘形式地自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、利用師生、生生互動加強口語交際訓練

長久以來，語文教師在課堂教學時多側重于學生的讀寫訓練，忽視了聽和說的訓練，學生的口語訓練一般只局限于教師的簡單提問，很少向外延伸。其實，口語交際能力要在師生雙向互動的語言實踐中進行，教師與學生、學生與學生雙向互動，才能真正實現口語交際的訓練。所以，教師在課堂上，應營造一種和諧平等的氛圍，提供給學生一種自由學習、雙邊合作的情境，鼓勵學生大膽與別人交流，在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地設計與學生的雙邊口語交際實踐訓練。如，在進行“奇妙的動物世界”口語交際訓練時，教師可以讓學生課前預習，收集有關資料，觀察喜歡的小動物的生活習性，課上有備而來。這樣，在全班交流中，在師生的問答和生生的問答中，能夠加強雙向互動的語言訓練，使學生在雙向互動的口語交際實踐中得到聽說的訓練。

三、借助識字教學促進口語交際訓練

識字教學要與發(fā)展學生的思維、發(fā)展學生的語言相結合。教師要指導學生用已有的知識自學，敘述自己的學習方法和結果，訓練學生的聽說能力。如，學習“哥”字時，找出它的形近字“歌”;區(qū)別形近字“未”與“末”時，讓學生找出區(qū)分的好辦法。這樣可以讓學生在說話時快速地記住生字。在識字教學過程中，教師還可以通過“擴詞”、“擴句”的練習來豐富學生的詞匯，讓學生完整地表達句子，為更好地進行說的訓練打好基礎。例如，在教學“雷”字時，可以先讓學生組詞：“雷雨、打雷”等，然后啟發(fā)學生利用這些詞說一句話。教材中的識字教學都是以詞串的形式出現的，我們還可以讓學生把詞串連成一段話來訓練，加強小學生的說話能力。

四、結合閱讀教學進行口語交際訓練

在閱讀教學中，教師可以在指導閱讀的同時進行口語交際訓練。在小組中開展討論和合作，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，或讓學生當小老師，對其他學生匯報的學習內容進行評價。另外，教師還可以在講解課文時，讓學生說出喜歡的課文中的人物，或在課后說說學習收獲。這樣，每個學生都能有充分展示自己才華的機會，每個學生都能在輕松、和諧的氛圍中體會口語交際帶來的樂趣。

五、在生活中注重提高口語交際能力

生活是口語交際的主要源泉，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具。學生的社會生活實踐經驗較少，教師在口語交際教學中，應盡可能地讓學生在生活中學到口語交際的基本知識、基本禮儀，掌握口語交際的基本技巧，在生活中提高，在生活中得到鍛煉。教師要創(chuàng)設具體的情境，使學生在各種情境中親身經歷聽、說以及待人處事的各種口語訓練。此外，教師還要與家長取得聯(lián)系，讓學生利用各種機會在生活中進行口語交際訓練。這樣，學生在生活中才能逐步提高自己的口語表達能力。

口語交際訓練是一項長期的教學實踐活動，教師只有在教學實踐中多角度、多層次、多渠道地研究問題，充分利用課內課外的資源，才能有效地提高學生的口語表達能力。

編輯：馬德佳