王依群

摘要：案例問題解決策略是案例學習策略和問題解決學習策略的組合。在地理教學中，通過合適的案例，科學設問，學生可以梳理知識，解決問題，找出地理規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，提升學科素養(yǎng)。

關鍵詞：案例問題解決策略；學習策略教學

心理學家們研究認為，人的學習過程一般是圍繞著問題展開的。在學習中，人們根據(jù)問題的條件來確定要搜集的信息，并設計問題解決的假設，再進行假設驗證，最后展示問題解決的成果。整個過程，以問題的提出為學習的開始，以問題的解決為學習的終結。在初中地理教學中，教師可以根據(jù)學習過程的這一規(guī)律，用案例聯(lián)系生活，用問題揭示規(guī)律，引導學生使用案例問題解決策略開展學習。下面以八年級地理中“交通運輸業(yè)”這一節(jié)的教學為例來介紹這種學習策略。

一、什么是案例問題解決策略

案例問題解決策略是案例學習策略和問題解決學習策略的組合，是教師根據(jù)學習目標和內容的需要，通過簡潔明了的案例呈現(xiàn)具有啟發(fā)性、典型性的問題，讓學生去思考、分析、討論，從點到面、從表象到規(guī)律，最終達到學習目標。解決問題的過程是學生主動參與學習的過程，是學生積極思維的過程，特別有利于學生對知識的理解和掌握，有利于對知識形成更深刻、更靈活的理解，形成對知識的意義建構，從而產生更靈活廣泛的遷移。

二、案例問題解決策略的使用導引

研究表明，影響問題解決的因素有很多，如問題的呈現(xiàn)特征、已有的知識經驗、反應定勢、功能固著、智力水平和動機強度。因此，提高解決問題的能力、成功開展案例問題解決學習策略應注意以下四個方面：

1.合適的案例

地理案例要與生活實際中的情境類似，具有典型、直觀、形象等特點，才可能激發(fā)學生學習興趣。案例的呈現(xiàn)可以是文字、圖像、地圖、數(shù)據(jù)、景觀等多種形式。教師在呈現(xiàn)案例時，要注意方式恰當，時間不能過長。

【案例】“選擇合適的運輸方式”教學片段

師：企業(yè)組織職工到山西旅游時，旅行社給出了兩份方案，請同學們幫助企業(yè)選擇一個方案。

生1：采用A方案，因為從太原向北到內蒙古，沒有走回頭路，乘車時間短。

生2：要采用方案B，因為雖然從內蒙古折返太原，乘車時間多一些，但是機票價格便宜許多。（兩種意見相持不下）

師：肯定兩種答案。同學們的辯論說明客運方式的選擇要考慮多種因素。下面我們來看課本上“活動”中的第1題，為幾位當事人的出行出出主意。

生3：王校長可以乘坐飛機，小張可以做火車或者汽車（走高速公路），劉曉他們可以選火車，周強坐輪船。

師：那么，我們歸納一下，客運方式的選擇要考慮哪些因素？

生4：各抒己見。

師：同學們，我們看一下教材上的圖4.8“選擇客運方式要考慮的因素”，大家一起來念一念圖上的標注。

生5：（讀書）票價貴不貴？需要多長時間？到哪里去？

師：也就是三個因素—目的地、運價、運時。

2.恰當?shù)膯栴}

學習是圍繞案例中發(fā)現(xiàn)、提出的問題展開，問題貫穿于整個學習活動的始終，問題的質量會直接影響學習的質量。

問題情境的創(chuàng)設，必須基于對學生和教材內容的全面分析。首先，分析學生的知識基礎和自身的特點，即學習風格、學習態(tài)度等，才能期望學生通過問題解決學到什么知識，通過問題解決減少并消除學習目的和現(xiàn)有知識水平之間的差距。其次，分析教材，捕捉易遷移的知識點、含有科學思想和體現(xiàn)一定科學探究方法的知識點、日常生活生產中有廣泛應用價值的知識點，把它們設計在問題情境之中。

3.足夠的學科知識儲備

一個問題往往需要涉及到多個知識點，但人的記憶負荷過重就很難成功地解決問題。如果知識經過變式練習而緊密地結合在一起成為一個知識組塊，知識組塊在運用時就只需占據(jù)較少的工作記憶容量，從而騰出更多容量來考慮其他問題。同時，這些知識組塊進行組織、抽象、概括、歸類形成一種層次網(wǎng)絡方式的排列，就能方便知識的檢索。運用大容量的知識組塊進行思維，有助于問題解決時在短時記憶容量范圍內進行思維操作，有助于使心理視野看得更遠；運用大容量的知識塊進行思考，可實現(xiàn)一個知識塊到另一個知識塊的遷移，實現(xiàn)思維的跳躍。

例如，討論我國交通運輸線東部稠密、西部稀疏原因時，就需要學生牢固掌握中國人口、自然環(huán)境、自然資源的有關知識；有了地勢和地形、氣候等章節(jié)的學習基礎，學生才能理解修成寶成鐵路、青藏鐵路等大動脈的難度。因此在學習中國經濟之前，應該先進行前三章知識的梳理，讓學生在頭腦中形成一個由中國疆域、人口、民族、地形、氣候、河湖、資源等特征組成的知識主框架，完成一次較為健全的知識儲備。

4.一定的思維策略訓練

心理學家認為，解決問題的策略通常是指選擇、組合或操作頭腦中已有知識命題的一系列規(guī)則，以便填補問題的空隙。如果學生能夠掌握一定的思維策略，并善于在學習和解決問題的過程中進行自我監(jiān)控，并及時換用更有效的思維策略，將大大提高學習效率和解決問題的能力。

例如，探究鐵路線命名方法時，教師就可以引導學生用手段—目標分析策略。這種策略的指導思想就是通過設立若干小目標，并加以逐個實現(xiàn)的方式使現(xiàn)狀不斷逼近目標，直至最終達到目標、解決問題。我們可以先后出示京滬線、湘黔線、蘭新線、京包—京九—京廣—京滬線、哈大—寶成—成昆—焦柳線、浙贛—湘黔—貴昆線六組事例，分六次分析，最后歸納得出鐵路線命名的規(guī)律。

因此，解決由案例提出的問題不是學習的終點，教師要引導學生思考，這個問題是從哪些方面來想的。我們要領悟到不管案例怎樣、不管問題如何變化，我們掌握解決問題的策略始終有用。將解決問題的方法內化成穩(wěn)定的學習策略，這才是使用解決案例問題策略來教學的最終目的。

綜上所述，在運用案例問題解決的學習過程中，案例是突破點，問題是核心，過程是重點，指導是難點，學生是主體。當然，在實施這種學習策略教學過程中，指導學習的教師容易用成人的思維方式去規(guī)范學生的探究過程和結果，這既對學生是一種苛刻要求，也背離了探究性學習的初衷。所以學習策略教學，對教師提出的要求更高，教師需要不斷提升自己的學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)來保證學生思維能力的活躍提升。

【參考文獻】

[1]人民教育出版社課程教材研究所. 地理八年級上冊教師教學用書[M]，北京：人民教育出版社，2011.

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