“培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的‘結(jié)構(gòu)·嘗試教學(xué)研究”，是江蘇省特級(jí)教師、宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)王?。ū疚淖髡撸╊I(lǐng)銜研究的“江蘇省‘十一五規(guī)劃重點(diǎn)資助課題”?！敖Y(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)研究自2007年起，在宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用，并在宜興市內(nèi)外多所實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)校推廣應(yīng)用，教學(xué)特色鮮明，教學(xué)效果顯著。該研究成果于2010年4月獲得了江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，于2014年9月獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，在江蘇省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。

一、問(wèn)題的提出以及改革目標(biāo)

（一）問(wèn)題提出

1.課堂教學(xué)有待改革，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)沒(méi)有得到有效培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)

目前，課堂教學(xué)中存在著知識(shí)學(xué)習(xí)膚淺的問(wèn)題，對(duì)學(xué)科基本概念的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征揭示不夠，對(duì)學(xué)科思想方法關(guān)注不夠，不能有效把握學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)效率不高。

教學(xué)內(nèi)容零散，缺少對(duì)學(xué)科知識(shí)體系或結(jié)構(gòu)的把握，學(xué)生不能建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知圖式，學(xué)習(xí)過(guò)程中不能有效地將基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的基本能力，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)成功感，學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。

教學(xué)方式以教師單向灌輸為主，學(xué)生主體地位缺失，缺少學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

綜上所述，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生未能高質(zhì)量地掌握基本知識(shí)和學(xué)科思想方法，未能有效形成能力，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺失，學(xué)科素養(yǎng)沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

2.教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有落到實(shí)處，教師把握學(xué)科本質(zhì)的能力有待提高

教師專業(yè)發(fā)展，真正的落點(diǎn)在課堂實(shí)踐。教師整合教材知識(shí)、把握學(xué)科本質(zhì)能力的高低，決定了課堂教學(xué)品質(zhì)的高低，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教師缺乏認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材的意識(shí)，運(yùn)用學(xué)科思想方法深度解讀教材能力較弱，暴露出教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐智慧的不足。

（二）改革目標(biāo)

第一，探索形成在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為價(jià)值取向，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為核心，以嘗試學(xué)習(xí)為主線的，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法。并建構(gòu)起課堂教學(xué)的基本范式及其變式，以及實(shí)施要求。

第二，通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教師研讀課標(biāo)、教材，整合教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)科思想方法，把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，不斷提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

上世紀(jì)90年代，我學(xué)習(xí)研究沙塔洛夫“綱要信號(hào)”教學(xué)法，并在地理學(xué)科中開(kāi)展實(shí)踐探索。實(shí)踐研究中，認(rèn)真研讀地理教材，揭示學(xué)科基本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并用綱要信號(hào)的形式直觀呈現(xiàn)，靈活運(yùn)用于課堂，依托綱要信號(hào)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解記憶和遷移運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2003年，我嘗試把“綱要信號(hào)”教學(xué)法推廣應(yīng)用到其他學(xué)科。提出以學(xué)科基本概念為核心，抓住概念的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，揭示概念的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本概念結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在掌握基本概念結(jié)構(gòu)中，把握知識(shí)概念的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到“舉一反三，觸類旁通”的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐研究中，引導(dǎo)教師研讀課標(biāo)、教材，整合學(xué)科知識(shí)，揭示基本結(jié)構(gòu)，提高了教師把握教材能力和課堂教學(xué)能力。

2007年，我依據(jù)知識(shí)分類理論，進(jìn)一步揭示了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，提出了“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”兩類結(jié)構(gòu)，方法程序結(jié)構(gòu)是以基本概念結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，滲透學(xué)科思想方法的，解決某一類問(wèn)題的操作步驟及內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生掌握了兩類結(jié)構(gòu)，就能更好地掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，有效地解決學(xué)科問(wèn)題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)不是靠老師灌輸，而是要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各種嘗試活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本結(jié)構(gòu)，形成基本能力和學(xué)科思想方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。在多年的課堂實(shí)踐中，逐步建構(gòu)形成了以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為價(jià)值取向、以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為核心、以嘗試學(xué)習(xí)為主線的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法的內(nèi)涵界定

培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)，是以馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)科學(xué)理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、生命實(shí)踐教育論為理論指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為價(jià)值取向，以“結(jié)構(gòu)”為核心，以“嘗試”為主線，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展的教學(xué)法。其主要特征是：以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為核心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)、解決某一類問(wèn)題的思維方式和方法，以學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)為主線，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。

（二）“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的核心思想及實(shí)施策略

1.依托學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)研究，揭示了“學(xué)科素養(yǎng)”的內(nèi)涵及邏輯聯(lián)系，認(rèn)為“學(xué)科素養(yǎng)”是學(xué)科基本知識(shí)、基本能力、學(xué)科思想方法與學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的融合，是一種融入主體精神的解決問(wèn)題的習(xí)慣和思維方式。學(xué)科基本知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)主要包括符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和圍繞某個(gè)主題組織起來(lái)的整體性知識(shí)。程序性知識(shí)是以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)的一套辦事的操作步驟，主要包括事物差異的區(qū)分辨別，概念命題的簡(jiǎn)單應(yīng)用，專門(mén)領(lǐng)域的解題策略及滲透其中的思想方法。這里的基本能力，指的是個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識(shí)，并按這套程序去辦事的能力，包括智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能。學(xué)科思想方法是指對(duì)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響的基本觀念、思想和方法。學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是指學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。“學(xué)科素養(yǎng)”各要素之間是綜合滲透的關(guān)系：強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，要達(dá)到概括化、結(jié)構(gòu)化水平，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)適量的變式訓(xùn)練，在知識(shí)的遷移應(yīng)用中，將基本知識(shí)轉(zhuǎn)化成基本能力。在習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，確保學(xué)生積極的主體參與，從而積累學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)科思想方法。同時(shí)，良好的習(xí)慣和態(tài)度、正確的思想方法和豐富的學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)研究，在把握學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，依托學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，有效確定教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)科基本知識(shí)、基本能力、思想方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面，合理確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并有效陳述教學(xué)目標(biāo)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和檢測(cè)功能。

2.以“結(jié)構(gòu)”為載體，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具

“結(jié)構(gòu)”指的是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，包括“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”，簡(jiǎn)稱“兩類結(jié)構(gòu)”。

“基本概念結(jié)構(gòu)”：指學(xué)科基本概念、原理、法則及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。掌握“基本概念結(jié)構(gòu)”，就是要抓住學(xué)科基本概念、原理、法則等的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，在此基礎(chǔ)上，揭示學(xué)科基本概念、原理、法則的內(nèi)在聯(lián)系，即對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在概括化水平的基礎(chǔ)上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。

“方法程序結(jié)構(gòu)”：指以基本概念結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，滲透學(xué)科思想方法的解決某一類問(wèn)題的操作步驟及其內(nèi)在聯(lián)系。掌握“方法程序結(jié)構(gòu)”，就是要在掌握基本概念結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)科思想方法的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，揭示操作步驟的內(nèi)在聯(lián)系，即對(duì)解決問(wèn)題的操作步驟，在概括化的基礎(chǔ)上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。

“基本概念結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”，用“知識(shí)樹(shù)”等綱要信號(hào)的形式，直觀呈現(xiàn)。學(xué)生掌握了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就掌握了學(xué)習(xí)某一類知識(shí)、解決某一類問(wèn)題的思維方式和方法，就掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，就能舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)、不教能學(xué)，就能有效地發(fā)展思維、減負(fù)增效?，F(xiàn)舉數(shù)例，簡(jiǎn)要說(shuō)明。

例1：《初中化學(xué)》學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（如圖1）。

《初中化學(xué)》學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，揭示了初中化學(xué)學(xué)科課程的主要內(nèi)容，即主要研究身邊化學(xué)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)、變化規(guī)律，與人類社會(huì)的關(guān)系，以及化學(xué)學(xué)科的思想方法。學(xué)生把握住了這一學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，就把握住了初中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)每一個(gè)具體知識(shí)概念和思想方法時(shí)，就能從結(jié)構(gòu)上把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而更有效地學(xué)習(xí)某一類知識(shí)，掌握某一類方法。例2：初中地理《認(rèn)識(shí)區(qū)域》基本結(jié)構(gòu)（如圖2）。

初中地理《認(rèn)識(shí)區(qū)域》基本結(jié)構(gòu)，是對(duì)初中區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容的抽象概括，并以樹(shù)形的綱要信號(hào)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。該知識(shí)樹(shù)揭示了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本概念、思想方法及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。從圖中可看出，學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)該研究該區(qū)域的“位置和范圍”、“自然環(huán)境”、“人文環(huán)境”、“區(qū)域發(fā)展”和“思想方法”（地理思維）等要素。而要掌握每一要素又必須揭示出每一要素的關(guān)鍵特征，如學(xué)習(xí)“區(qū)域位置”應(yīng)該從該區(qū)域所處的“半球位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個(gè)方面去把握其關(guān)鍵特征，“自然環(huán)境”應(yīng)從該區(qū)域的“地形、氣候、河湖（水文）、生物、土壤、資源”等要素去把握其特征，“地形”特點(diǎn)又可從“地勢(shì)起伏、地形類型、地形分布、地形成因”等方面去把握。因此，學(xué)習(xí)掌握區(qū)域地理的基本概念結(jié)構(gòu)，應(yīng)盡可能抓住每一知識(shí)概念的關(guān)鍵特征，并揭示各概念的相互聯(lián)系，使知識(shí)概念在縱向上不斷分化，橫向上綜合貫通。要有效把握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，還必須理解掌握好學(xué)習(xí)研究區(qū)域地理的思想方法，即在學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以人地關(guān)系為線索，以正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運(yùn)用“一分為二”、“因地制宜”、“系統(tǒng)方法”等辯證思想和系統(tǒng)思想，以及區(qū)域分析與綜合法、地理比較法，并充分利用地圖，對(duì)區(qū)域地理要素、區(qū)域地理特征、區(qū)域發(fā)展方向等內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理基本知識(shí)的過(guò)程中，掌握研究區(qū)域地理的思想方法，從而真正掌握區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，就能有效地、自主地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。例3：初中語(yǔ)文《現(xiàn)代文閱讀》基本結(jié)構(gòu)（如圖3）。

學(xué)校在閱讀實(shí)踐探索中，形成了“現(xiàn)代文閱讀”的基本結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)揭示了“現(xiàn)代文閱讀”的一般操作步驟和方法策略，和現(xiàn)代文閱讀所涉及的基本知識(shí)概念及其內(nèi)在聯(lián)系。

查讀—感知：運(yùn)用“查找工具書(shū)”、“圈點(diǎn)批注”等方法策略，自主閱讀，了解作者生平及創(chuàng)作背景，掃除字詞障礙，初知文章內(nèi)容主旨。

熟讀—理解：運(yùn)用“品讀詞句”、“上下聯(lián)系”、“聯(lián)系生活”、“聯(lián)想想象”等方法策略，把握句意、段意。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用“人事景物情理”、“文體特征”、“繪知識(shí)線”等方法策略，把握整篇內(nèi)容。運(yùn)用“段意合并”、“知人論世”、“關(guān)鍵詞句”、“回歸驗(yàn)證”等方法策略，把握文章主旨。

品讀—鑒賞：運(yùn)用“一課一得”法，結(jié)合文章“知識(shí)概念結(jié)構(gòu)”，圍繞文本最有特色的表達(dá)特點(diǎn)，品讀揣摩“主旨”、“選材”、“結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)”與“語(yǔ)言”之間的內(nèi)在關(guān)系，深化對(duì)文本的理解，圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)，揭示其內(nèi)涵和關(guān)鍵特征，形成語(yǔ)文閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

悟讀—升華：運(yùn)用“聯(lián)想”、“比較”等方法策略，聯(lián)系自我，觀照現(xiàn)實(shí)，感悟“方法”，升華“情感”。

“查讀、熟讀、品讀、悟讀”之間是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程?！安樽x、熟讀”是“品讀”的基礎(chǔ)，必須先“讀”后“品”，以“品”來(lái)驗(yàn)證和深化“讀”。

學(xué)生掌握了“現(xiàn)代文閱讀”的基本結(jié)構(gòu)，就掌握了現(xiàn)代文閱讀的基本知識(shí)和思想方法，就能自主有效地閱讀文章。

例4：初中數(shù)學(xué)《綜合題解題策略》基本結(jié)構(gòu)（如圖4）。

初中數(shù)學(xué)《綜合題解題策略》基本結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是以初中數(shù)學(xué)基本概念為基礎(chǔ)的，滲透學(xué)科思想方法的解決綜合題的一般步驟和方法策略，其重點(diǎn)步驟是：①審題：即認(rèn)真閱讀題目圖文內(nèi)容，分析“條件命題”和“目標(biāo)命題”，重點(diǎn)是分析“目標(biāo)命題”中所求問(wèn)題或結(jié)果的多種表達(dá)形式。②猜模：在審題的基礎(chǔ)上，分析研究要解決目標(biāo)命題中所求問(wèn)題，可能涉及哪些概念、原理、法則（推理規(guī)則），即猜測(cè)要解決這些問(wèn)題可嘗試建立哪些數(shù)學(xué)模型（函數(shù)、方程、不等式、幾何等）。③建模：在審題、猜模的基礎(chǔ)上，依據(jù)題設(shè)條件和推理規(guī)則，并運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法（解題策略），嘗試探索建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。審題、猜模、建模是解綜合題的主要步驟，在嘗試解題中，這三個(gè)步驟往往會(huì)有多次交叉往復(fù)，而不是相互割裂。④解題：根據(jù)建立的不同數(shù)學(xué)模型，依據(jù)相關(guān)運(yùn)算法則，靈活運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法，求解問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程。掌握了“綜合題解題策略”，能有效提高學(xué)生解綜合題的能力。

例5：初中物理《動(dòng)態(tài)電路解題策略》基本結(jié)構(gòu)（如圖5）。

該結(jié)構(gòu)圖直觀呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)電路綜合題解答的三個(gè)基本步驟及實(shí)施要點(diǎn)：“判”連接方式，即通過(guò)“去表識(shí)圖”、“開(kāi)關(guān)狀態(tài)”、“電流流向”等具體方法判定電路串聯(lián)、并聯(lián)的連接方式；“定”測(cè)量對(duì)象，即根據(jù)電壓表看節(jié)點(diǎn)內(nèi)外，根據(jù)電流表看所在路徑，確定測(cè)量對(duì)象；“析”電路變化，即根據(jù)歐姆定律及串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)分析相關(guān)物理量的變化。當(dāng)學(xué)生緊緊抓住以上三個(gè)步驟以及其中隱含的原理與方法來(lái)解題時(shí)，復(fù)雜的問(wèn)題就可迎刃而解。

3.以“嘗試”為主線，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)，把課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)不同學(xué)習(xí)階段作為一個(gè)整體來(lái)安排，并從知識(shí)的理解應(yīng)用以及師生的教與學(xué)的活動(dòng)兩條線索，進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)（如圖6）。

從知識(shí)的理解記憶與應(yīng)用轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)看，以掌握方法（即“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”）為認(rèn)知學(xué)習(xí)主線，由以下五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）依托結(jié)構(gòu)，明確目標(biāo)（簡(jiǎn)稱“定目標(biāo)”）

可依托學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)功能。

（2）知識(shí)為例，探尋方法（簡(jiǎn)稱“找方法”）

就是以典型內(nèi)容為例子，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點(diǎn)評(píng)、歸納小結(jié)等師生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探尋歸納出“某一類知識(shí)的關(guān)鍵特征或解決某一類問(wèn)題的思想方法和操作步驟”，即所謂的“例題找方法”。

（3）變式訓(xùn)練，感悟驗(yàn)證（簡(jiǎn)稱“悟方法”）

就是利用變化的概念例證或規(guī)則例證進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點(diǎn)評(píng)、歸納小結(jié)等師生活動(dòng)，使學(xué)生在不斷變化的習(xí)題中進(jìn)一步感悟?qū)W習(xí)的某一類知識(shí)的本質(zhì)屬性或關(guān)鍵特征，感悟解決某一類問(wèn)題的思想方法和操作步驟，通過(guò)量的變化實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（4）當(dāng)堂檢測(cè)，獨(dú)立應(yīng)用（簡(jiǎn)稱“用方法”）

就是以適量習(xí)題為試題，當(dāng)堂檢測(cè)，獨(dú)立應(yīng)用。檢測(cè)的形式可多種多樣，盡可能以書(shū)面練習(xí)為主。要努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)當(dāng)堂”，即當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂反饋和當(dāng)堂矯正。

（5）整合提高，布置作業(yè)（簡(jiǎn)稱“連方法”）

一方面，進(jìn)一步小結(jié)課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即學(xué)習(xí)某一類知識(shí)解決某一類問(wèn)題的思維方式或方法；另一方面，將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容嫁接到上位系統(tǒng)，更大的學(xué)科“知識(shí)樹(shù)”上，回歸系統(tǒng)，進(jìn)行內(nèi)容連網(wǎng)，進(jìn)行整合、拓展、提高。這也是結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

另一條線索是從師生的活動(dòng)來(lái)看，通過(guò)“自學(xué)自檢、互幫互學(xué)、展示點(diǎn)評(píng)、歸納小結(jié)”四個(gè)基本活動(dòng)步驟，組成主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“嘗試”學(xué)習(xí)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

①自學(xué)自檢：即學(xué)生根據(jù)“自學(xué)指導(dǎo)”的要求，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并嘗試解答有關(guān)問(wèn)題，自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。自學(xué)時(shí)要不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，努力獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。

②互幫互學(xué)：是指借助對(duì)小組學(xué)習(xí)和小組討論，交流自學(xué)效果，解決自學(xué)困惑，提出問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提“兩類問(wèn)題”（即自己已懂的、考別人的問(wèn)題，不懂的、請(qǐng)教別人的問(wèn)題），在互幫互學(xué)中促進(jìn)小組全體成員共同提高。

③展示點(diǎn)評(píng)：學(xué)生以小組為單位，通過(guò)多種形式展示交流學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生提出的帶有普遍性的問(wèn)題有重點(diǎn)地進(jìn)行適量的點(diǎn)撥講解。教師的點(diǎn)撥，要努力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或解決某一類問(wèn)題的思維方式或方法。

④歸納小結(jié)：即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與方法作進(jìn)一步反思和概括。同時(shí)思考巧妙的記憶方法并記住所學(xué)內(nèi)容。此外將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法與原有學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法進(jìn)行聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法在概括化的基礎(chǔ)上上升到結(jié)構(gòu)化的水平。

以上四步充分體現(xiàn)出了“嘗試學(xué)習(xí)”這一核心思想。

（三）“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的應(yīng)用推廣策略

1.文化引領(lǐng)：實(shí)驗(yàn)中學(xué)有著深厚的文化歷史底蘊(yùn)，其前身可以追溯到1928年徐悲鴻先生手創(chuàng)的“精一”學(xué)社。發(fā)端于“精一”學(xué)社的“精進(jìn)”文化理念，植根在實(shí)驗(yàn)中學(xué)師生心中，十余年來(lái)，逐漸演變成了“精心一志，努力上進(jìn)”、“追求卓越，精進(jìn)不止”的教育信念，在這樣的文化引領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改一路向前，從不懈怠。深化以“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)為核心的課堂教學(xué)改革，培育“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”的教學(xué)文化，成為全體教師共同的教學(xué)信念，這是實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。

2.理論學(xué)習(xí)：圍繞“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法的深入實(shí)踐，學(xué)校建立了教育理論學(xué)習(xí)與研修制度，先后下發(fā)了30余本教育教學(xué)理論著作，為教師征訂《人民教育》《江蘇教育》《中國(guó)教育報(bào)》等多種期刊和報(bào)紙，組織全體教師深入學(xué)習(xí)了多種教育教學(xué)理論專著，并舉辦“實(shí)驗(yàn)沙龍”等多種形式的課改專題報(bào)告會(huì)，努力提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，深化對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，研讀初高中各學(xué)科教材，研究中高考試卷，開(kāi)展專項(xiàng)評(píng)比，引導(dǎo)教師建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。為每位教師征訂《讀者》，開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，提高教師的人文素養(yǎng)。

3.制度保障：健全了“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的實(shí)施與保障制度。一是教研組專題研究制度，以實(shí)施“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)為主線，開(kāi)展深入、有序的細(xì)化研究；二是年級(jí)組活動(dòng)推進(jìn)制度，以年級(jí)組為單位，打破學(xué)科界限，開(kāi)展全員參與的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)；三是課改研究制度，期初制訂“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)課改實(shí)施與推進(jìn)計(jì)劃，期中開(kāi)展“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)各類實(shí)踐活動(dòng)和觀摩展示，期末進(jìn)行“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)總結(jié)與反思；四是專題會(huì)議制度，如每?jī)芍苷匍_(kāi)一次以課改為主題的行政專題研討會(huì)、每月召開(kāi)一次的課改總結(jié)會(huì)、每學(xué)期召開(kāi)一次教研共同體學(xué)校聯(lián)席會(huì)議等。

4.活動(dòng)推進(jìn)：開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，在課標(biāo)解讀、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)課評(píng)比、試卷命制等競(jìng)賽活動(dòng)中，提升教師的教學(xué)理解力和實(shí)踐智慧。每學(xué)期舉辦一次的“課改推進(jìn)月”活動(dòng)，開(kāi)展教案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、說(shuō)教材、上課等各項(xiàng)專業(yè)技能評(píng)比，全方位提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；每學(xué)期舉辦一次教研共同體學(xué)校會(huì)課活動(dòng)，在主題鮮明、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，豐富教師的實(shí)踐智慧。2007～2009年，宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)先后承辦省級(jí)以上教學(xué)研討活動(dòng)10余次，各科教師開(kāi)設(shè)對(duì)外公開(kāi)課300余節(jié)，獲得了專家、同行的高度認(rèn)可。

近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的理念和實(shí)踐更加豐富成熟，越來(lái)越得到學(xué)生、教師、社會(huì)的認(rèn)可和贊譽(yù)?！敖Y(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)在教育共同體學(xué)校得到了廣泛運(yùn)用，實(shí)踐效果顯著，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進(jìn)教育均衡發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)，成為省內(nèi)外較有影響力的課堂教學(xué)范式。

四、效果與反思

（一）效果

1.使課堂教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到顯著提升

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為價(jià)值取向，以“結(jié)構(gòu)”為核心，以“知識(shí)樹(shù)”等綱要信號(hào)為載體，整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈、本質(zhì)特征和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解記憶和遷移應(yīng)用。以“嘗試”為主線，在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，獨(dú)立思考，小組合作，交流傾聽(tīng)，相互質(zhì)疑，樂(lè)于表達(dá)；教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)；學(xué)生在多向度的對(duì)話學(xué)習(xí)中，掌握知識(shí)，形成能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣濃、效率高、負(fù)擔(dān)輕，凸顯了學(xué)生的主體性和主體間性。這樣的課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用概念解決問(wèn)題的思維方式，喚醒了學(xué)生的主體精神，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓課堂煥發(fā)了生命活力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！敖Y(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷屆畢業(yè)生以優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)、健康的心理品質(zhì)、巨大的發(fā)展?jié)撃?，成為高一?jí)學(xué)校最青睞的優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)生享有生動(dòng)活潑、豐富多彩的校園生活，身心解放，充滿活力，個(gè)性特長(zhǎng)和全面素養(yǎng)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。多位同學(xué)先后獲得江蘇省作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，學(xué)校的“精一”文學(xué)社是全國(guó)百佳文學(xué)社團(tuán)之一，學(xué)校的女子籃球隊(duì)獲得江蘇省冠軍，合唱隊(duì)、航模小組在省市比賽中屢獲大獎(jiǎng)，每一個(gè)學(xué)生都洋溢著健康向上、朝氣蓬勃的生命氣息。

2.提高了教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法要求教師研讀教材，努力尋找教材知識(shí)之間的“結(jié)構(gòu)”聯(lián)系及呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)科知識(shí)做到“通體透明”。而學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重建，正是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。通過(guò)實(shí)施“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)，教師運(yùn)用學(xué)科思想深度理解教材﹑把握教材、把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的能力顯著提高，教學(xué)實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)。教師專業(yè)發(fā)展成果喜人，培養(yǎng)了一大批學(xué)者型、專家型教師，2012年課題研究成果《王俊：結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)》，被編入《中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派》叢書(shū)正式出版發(fā)行。一批課題實(shí)驗(yàn)教師赴全國(guó)各地，上觀摩課或示范課，全體教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提升。

3.促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵持續(xù)發(fā)展

學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展更有內(nèi)涵和后勁：通過(guò)實(shí)施“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)改革、課程改革、辦學(xué)特色、文化建設(shè)得到了整體提升，形成了以“精進(jìn)”為核心的文化體系，學(xué)校與楊溪中學(xué)的“教育共同體建設(shè)”經(jīng)驗(yàn)被列為全省的典型之一。2009年7月，被江蘇省教育學(xué)會(huì)評(píng)為“江蘇省最具影響力初中”之一。

學(xué)校的知名度和美譽(yù)度不斷提升：宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)法日臻成熟、聲譽(yù)鵲起。《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等主流媒體相繼專題報(bào)道，近三年來(lái)，來(lái)校參觀考察者逾萬(wàn)人次，成為“教授之鄉(xiāng)”基礎(chǔ)教育的一張閃亮名片，被譽(yù)為“城市學(xué)校原創(chuàng)課改的一個(gè)樣本”。

（二） 反思

培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)理論與實(shí)踐研究，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從幾年的實(shí)踐來(lái)看，取得了明顯成效。但有些教師對(duì)“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的核心思想理解還不夠深入，教育觀念還有待更新。在實(shí)踐運(yùn)用“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)一般模式的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步探索針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段、不同知識(shí)類型的變式運(yùn)用。我們將努力從提升教師教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的科學(xué)合理性、擴(kuò)大“結(jié)構(gòu)·嘗試”教學(xué)的教育創(chuàng)新價(jià)值三個(gè)方面，繼續(xù)改進(jìn)和完善其策略體系，真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。