蘇銘泉

摘 要：興趣是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的動力，所以教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。在化學(xué)教學(xué)的過程中，班級中總會有一些所謂的后進(jìn)生，不是因為他們的智商低，而是這門課程或者老師不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性呢？教師應(yīng)作為一個合作伙伴，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境。讓學(xué)生達(dá)到有關(guān)概念、原理、規(guī)律等知識的理解與建構(gòu)，并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 注重 實驗設(shè)計 實驗操作 趣味性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0185-01

柏拉圖曾經(jīng)說過：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。而我國的古人也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。初中學(xué)生的興趣十分廣泛、求知欲非常旺盛，是老師激發(fā)興趣的最好時期。教師在學(xué)生接觸化學(xué)的初期就應(yīng)該調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，并且使學(xué)生把興趣一直延續(xù)下去，將其轉(zhuǎn)化成樂趣，就可以保持學(xué)生對于化學(xué)持久性的求知欲。下面是該研究者的一些具體措施，提出和同行們共勉。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)理論提出“教學(xué)活動不是單純的傳授知識，而是知識與情感的相互制約、相互作用。其中情感對于知識的傳授、任務(wù)的完成起到了催化的作用”。教師要與學(xué)生如朋友般地溝通感情，建立起亦師亦友的親密的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師不以師長的威嚴(yán)壓制學(xué)生，才能抵消學(xué)生心中的畏懼之情，教師的幽默風(fēng)趣，繪聲繪色可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一個面無表情，語言枯燥乏味的老師肯定是不受學(xué)生歡迎的。不僅如此，教師還應(yīng)和學(xué)生以朋友般的溝通，站在他們的角度思考問題、分析問題、解決問題，做他們的良師益友，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的“好感”。當(dāng)這種“好感”達(dá)到一定程度時，就會產(chǎn)生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”。一句話，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系將為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣打下基礎(chǔ)。

2 優(yōu)化新課導(dǎo)入的趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種措施

在剛開始接觸新課的時候，學(xué)生都有很強烈的好奇心，這也促使了學(xué)生有了一定的興趣。要想讓學(xué)生保持這份興趣，在教學(xué)的過程之中，教師就必須注重新課的導(dǎo)入。有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入奇妙的世界，發(fā)揮其想象的空間，調(diào)動學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)的好奇心。如在學(xué)習(xí)化學(xué)第一課的時侯，該研究者設(shè)計了一個有趣而又神奇的試驗：在上課前在一張白紙上用酚酞溶液書寫了“化學(xué)”兩個字，將其晾干后字跡就不見了。另外用一個噴霧器裝上稀釋后的NaOH溶液，在剛開始上課的時候就提出：我們的生活離不開化學(xué)，化學(xué)改變了我們的生活……那么請問“什么是化學(xué)”。然后拿出備好的白紙讓學(xué)生觀察，同學(xué)們都說這是一張普通的白紙，然后又將稀NaOH溶液倒在試管中讓學(xué)生觀察，同學(xué)都說這是無色液體。同時啟發(fā)學(xué)生說：將液體噴灑到白紙上將會怎樣呢？瞬間紅色的“化學(xué)”兩個字顯現(xiàn)在了白紙上。同學(xué)們的興趣一下子被激發(fā)了，有的甚至發(fā)出了驚叫聲，更有甚者，還有部分學(xué)生還跑到前面看個究竟，并追問老師這是什么原因？通過這一“神奇”變化，瞬間就抓住了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)了他們想要學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3 優(yōu)化化學(xué)實驗設(shè)計是激發(fā)學(xué)生興趣的又一措施

化學(xué)不同于其它課程的區(qū)別，就是實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果的多變性和趣味性。因此，將化學(xué)實驗過程中的多變的、新鮮的、有趣的效果盡情地發(fā)揮出來，離不開對于實驗設(shè)計的優(yōu)化?；瘜W(xué)教科書上很多實驗均具有驗證性，這在很大程度上束縛了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性，為了從根本上改變這一現(xiàn)象，對課本實驗進(jìn)行了優(yōu)化實驗設(shè)計。通過這一實驗的優(yōu)化，不僅使學(xué)生更加理解了“分子之間有間隙”的理論，而且加深了學(xué)生對“分子”客觀存在產(chǎn)生濃厚興趣。這樣使學(xué)生始終處于不斷探索的樂趣之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 提高學(xué)習(xí)興趣的第三種措施是注重實驗操作的趣味性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗操作的趣味性能讓學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在“觀察物理變化和化學(xué)變化”的實驗教學(xué)中，讓學(xué)生向澄清的石灰水中吹氣。同時這樣啟發(fā)學(xué)生：通過實驗?zāi)阌^察到了什么現(xiàn)象？對這個實驗有什么疑問？這樣學(xué)生就可以一邊實驗、一邊思考，和同學(xué)老師進(jìn)行互動。最后回答出：“溶液變渾濁”?！叭芤簽槭裁磿儨啙?？”“哪種氣體使石灰水變渾濁？”“吹入的主要是什么氣體？”“還能用其它方法讓石灰水變渾濁么？”……學(xué)生開始積極提問起來。學(xué)生課后在家中也可以進(jìn)行這樣的演示實驗，提高了他們實驗的積極性和主動性，使他們真正地進(jìn)入到了探索和研究學(xué)習(xí)的環(huán)境中，因此也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 理論聯(lián)系實際的趣味性是提高學(xué)習(xí)興趣的保證

新課改明確要求要提高學(xué)生運用知識以及解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師必須要注重理論聯(lián)系實際。只有理論和實際相結(jié)合的教育，學(xué)生才不會出現(xiàn)厭學(xué)和覺得枯燥。例如在“氧氣的制法和性質(zhì)”教學(xué)過程中，該研究者增加了這樣的實驗。讓學(xué)生提前自備了一盒火柴，上課后進(jìn)行理論教學(xué)，火柴的前面部分是用氯酸鉀、紅磷和二氧化錳等混合制成，火柴盒的側(cè)面是硫磺和其它物質(zhì)混合制成。然后讓學(xué)生字跡動手點燃火柴并反復(fù)地觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)火柴剛剛點燃的時候冒的是白煙，再聞到刺激性的氣味。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一實驗操作所涉及的化學(xué)原理，通過查閱資料、學(xué)生交流，師生互動，并結(jié)合氧氣的制法和性質(zhì)，讓學(xué)生自己推測出火柴燃燒過程中發(fā)生的所有的化學(xué)反應(yīng)：（1）紅磷摩擦進(jìn)行燃燒；（2）氯酸鉀在二氧化錳的催化作用下受熱進(jìn)行分解；（3）硫磺進(jìn)行燃燒；（4）火柴梗受熱燃燒。通過這一個簡單的實驗，既可以讓學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識，又了解到化學(xué)存在于生活的點滴之中，還能增進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

6 幫助學(xué)生突破難點和知識分化點是學(xué)習(xí)興趣的保障

綜上所述，在化學(xué)的教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、持久性和廣泛性的保持學(xué)習(xí)興趣是互相制約又是互相依存的，將他們巧妙地結(jié)合起來，應(yīng)用到化學(xué)的教學(xué)工作中。這樣，學(xué)生不僅掌握了化學(xué)知識，而且挖掘了智力的潛力，提高了學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生充分地享受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的快樂，才能真正地提高課堂教學(xué)的品質(zhì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

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