陳月明 任軍豪 呂 愷

（華南農(nóng)業(yè)大學電子工程學院 廣東廣州 501642）

全日制教育碩士是近年來國家特殊培養(yǎng)的具有實踐能力、理論基礎和科研能力等特點的專業(yè)教育性人才，是未來的準教師，是教育界的新鮮血脈［1］。

地理全日制教育碩士是為了更好的適應二十一世紀現(xiàn)代社會和教育發(fā)展對高學歷、高素質(zhì)地理教育師資的需要，培養(yǎng)的以應屆本科畢業(yè)生為主并具有一定地理教育基礎的專業(yè)研究人才：是未來初高中地理教育的準教師，是本著以實踐化、理論化、國際化為主的原則進行培養(yǎng)。課程設置包括地理教學論，課程與教學論，教法指導，中學地理教學研究，地理活動課程研究，教育見習等。碩士學位論文成為檢驗學科學術(shù)水平的重要依據(jù)和必要環(huán)節(jié)。文章試圖通過對其內(nèi)容的分析，揭示我國地理教育碩士畢業(yè)論文的整體狀況，找出其存在的問題，提出建議，為地理教育碩士畢業(yè)論文選題提供參考。

1 文獻檢索關鍵詞的確定

本文選擇CNKI數(shù)據(jù)庫為統(tǒng)計對象，研究的主題是“十年地理教育碩士學位論文研究方向”，因此文獻檢索詞初步設定為“博碩論文”，篇名為“地理”，并且學科專業(yè)名稱為“學科教學”，時間為2003—2012年，共664篇，時間分布見表1。

表1 近十年來我國地理教育碩士畢業(yè)論文篇數(shù)分布

2 近十年地理教育碩士學位論文研究方向

近十年來，我國地理教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，地理教育碩士人數(shù)不斷增多。為了分析十年來我國地理教育碩士的畢業(yè)論文選題，筆者對其研究成果進行了歸類統(tǒng)計。試圖通過對碩士學位論文的內(nèi)容特征進行分析，揭示我國地理教育碩士畢業(yè)論文的整體狀況及其研究的走勢，促進地理教育科研的深入開展。

2.1 近十年來我國基礎地理教育研究成果動態(tài)分布情況

為了了解最近十年中的研究側(cè)重點，探求地理教育的研究方向，我們按照教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素對統(tǒng)計文獻進行歸類劃分，結(jié)果見表2所示：

表2 近十年來我國地理教育碩士畢業(yè)論文研究方向分布

2.2 地理教學目標

地理教學目標是地理教學過程中的基本因素，包括地理教學的知識目標、智能目標、技能目標、思想教育目標等。地理學習本身就是生活知識的積累，地理課程應該將地理學回歸于生活，讓學生學習生活中的地理，學習有用的地理。文章統(tǒng)計的相關文獻中關于地理教學目標的學位論文有23篇，主要包含美育、環(huán)境教育、災害教育、可持續(xù)發(fā)展教育等方面。其中，關于地理教學的環(huán)境教育研究最多，一共10篇，接近總數(shù)的1/2，主要關于新課程背景下農(nóng)村中學的環(huán)境教育。

環(huán)境教育作為現(xiàn)代教育的新領域日益受到關注和重視［2］，我國提出科教興國戰(zhàn)略，將環(huán)境教育列為我國的一項基本國策，指出環(huán)境教育要面向可持續(xù)發(fā)展教育，可持續(xù)發(fā)展教育是環(huán)境教育的核心目標。對學生來說，在地理學科教育中進行環(huán)保教育，主要是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好環(huán)境公德行為習慣的目的［3］。劉娜娜就高一地理教材中的環(huán)境教育知識點進行逐章逐節(jié)的分析，提出了活動建議［4］。張靜提出將發(fā)展倫理觀的思想滲透到中學地理教學中，使學生建構(gòu)起符合社會發(fā)展的倫理觀和價值觀，樹立牢固而協(xié)調(diào)的人地關系思想［5］。

2.3 地理教學方法

地理教學方法一直是地理教學研究的重點，它包括教師教學方法、學生學習方法以及地理教學革新方法等。統(tǒng)計表明，在全部664篇文章中基于地理教學方法研究的文章一共有337篇，所占的比例最大，值得注意的是，其中有37篇研究的是新課改背景下的教學策略。而從細節(jié)上來分析，我們不難發(fā)現(xiàn)十年來地理教學方法的研究主要集中在新課改背景下教學策略的變化、地圖教學方法的創(chuàng)新、各種教學方法在地理教學實踐中的應用、農(nóng)村地理教學方法和學生學習方法的研究上。

2.3.1 地圖法

傳統(tǒng)的教學方法例如地圖法一直都是地理教學研究的重要方法，地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。李妮提出高中地理有效的地圖教學的方法與策略，以及高中地理有效的地圖教學的評價方法［6］。韓建梅提出了以任務驅(qū)動型、問題探究型等五種地圖教學策略為核心的教法改進方案以及針對學生而言的四種學習方法的改進對策［7］。盧巖提出通過地圖教學來培養(yǎng)學生的多元智能［8］。

2.3.2 農(nóng)村地區(qū)的地理教育方法

隨著社會的發(fā)展，近年來農(nóng)村地區(qū)的教育水平有了很大的提高，學位論文對農(nóng)村地區(qū)的地理教育方法的重視程度也得到了穩(wěn)步的提升，農(nóng)村地理教育研究成為學位論文選題的一個熱點，比如《成功教育法在鄉(xiāng)村中學地理教育中的應用研究》、《農(nóng)村高中地理有效教學策略研究》等等，但風光的背后仍然存在著很多問題，比如在農(nóng)村中學成功教育法理論研究的大背景下，有關地理教學中成功教法育的應用幾乎沒有。

理論與實踐研究表明，成功教育是真正的素質(zhì)教育。通過學習成功教育法能增強學生們的學習興趣，提高學習自信心、從而提高學生的學習成績，為每一個學生提供平等的教育機會，為他們的未來打下堅實的基礎。而如何將成功教育與學習策略在教學中完美融合就成了我們今后亟需研究的重點［9］。唐雪涓提出了農(nóng)村地理教師有效教學的方法：（1） 完善知識結(jié)構(gòu)；（2） 推廣有效學習；（3） 提倡有效教法［10］。李銀偉提出培養(yǎng)農(nóng)村初中生地理學習興趣的七項策略［11］。

2.3.3 學生學習的方法

教學方法出現(xiàn)了一個新的動向，研究的方向逐漸更加注重到學習的主體學生上。教育是要培養(yǎng)具有自主學習、能解決實際問題的人，而不是“高分低能”的人，就必須改變傳統(tǒng)的以獲得高分為唯一目的的教育方式。研究學生的文章有《地理教學中學生解題能力培養(yǎng)的探索》、《全腦模型的地理互助合作小組學習方式的研究》、《高中生地圖能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略研究》。徐君提出了基于地理學習需要、基于地理認知、基于情感和基于個體差異的地理學習興趣培養(yǎng)方法［12］。張曉輝提出了強化創(chuàng)新思維的新視角、通過激勵學生大膽探索和加強實踐活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［13］。陳燕針對五種不同的地理實踐能力，探討地理實踐能力的培養(yǎng)策略［14］。

2.4 地理課程教材

地理教材的研究對豐富教學內(nèi)容、改革教學方法、激發(fā)學生學習動機、提高學習積極性和較好的達到教學目標有重要的意義。近十年來地理教育碩士的學位論文中關于地理課程教材的論文83篇，主要集中在對地域和版本差異、初高中地理教學銜接和校本課程的研究上，其中有關鄉(xiāng)土地理課程教材的論文最多，共有27篇。

2.4.1 鄉(xiāng)土地理

地理課程標準將鄉(xiāng)土地理教育作為綜合性學習的載體，是新一輪基礎地理教育改革的實施的重要途徑，也是農(nóng)村課外實踐活動的基礎和保證［15］。因此我們提出在鄉(xiāng)土地理課程資源的設計運用時，在不影響學生地理思維能力、感悟地理過程與掌握地理方法，學習地理知識的前提下，盡可能通過不同的內(nèi)容和形式來展現(xiàn)不同區(qū)域的鄉(xiāng)土地理課程資源［16］。鄧偉軍提出了鄉(xiāng)土地理教材編寫類型和編寫原則，并編寫了《山水惠州》。［17］

2.4.2 地理校本課程

韓沈?qū)幪岢龅乩硇１菊n程開發(fā)是學校依據(jù)自身的辦學理念、特點、條件以及可利用和開發(fā)的地理課程資源，以學校地理教師為主導決策者，學生、課程專家、家長以及社區(qū)人士共同參與的，旨在滿足本校學生地理學習發(fā)展需要的全部有關地理學科的課程開發(fā)活動［18］。地理校本課程開發(fā)的目的是滿足學生多樣化的學習需求，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的整體素養(yǎng)［19］。

2.5 地理教學媒體

近十年來地理教育碩士的學位論文中關于地理教學媒體的論文97篇，主要集中在研究地理信息技術(shù)在中學地理教學中的應用上。

王丹妮提出在使用GoogleEarth的同時應該注意教師和學生對其的接受程度以及應用GoogleEarth所達到的學習效果［20］。鐘鳳華提出了如何有效地利用GoogleApps建立協(xié)作式地理資源平臺的幾條策略：（1）正確理解地理資源及其在新課程實施中的重要作用；（2） 探索與信息技術(shù)新應用方式同步的課程資源建設新途徑；（3） 運用課程資源支撐自主探索與協(xié)作學習［21］。劉忠林分析論證了地理信息技術(shù)的推廣應用可能對我國中學地理教學產(chǎn)生的影響［22］。地理信息技術(shù)手段在中學地理教學中運用越來越廣泛。

2.6 地理教學評價

通過地理教學評價，可以把握地理教學的現(xiàn)實情況，并在此基礎上獲得地理教學的反饋信息，根據(jù)這種反饋信息，教師和學生可以做出相應的教學對策和學習對策，促使地理教學按照正確的方向有序地達到既定的教學目的。地理教師授課評價和學習質(zhì)量評價是地理教學評價的主要內(nèi)容。近十年來地理教育碩士的學位論文中關于地理教學評價被統(tǒng)計的論文比較少，只有83篇。地理教學評價主要包括地理教師授課評價和學習質(zhì)量評價兩個方面，它研究的總體特點是以對學生學業(yè)成績考評為主要方式，主要研究對象是地理考試的內(nèi)容、試題形式以及應考對策。

除了傳統(tǒng)的考試評價之外，范敏捷設計了非紙筆測試的方式，充分關注到了學生的科學素養(yǎng)的全面達成，關注全體學生，關注不同學生的個體差異，突出非紙筆測試的激勵性功能，注重通過非紙筆測試給學生創(chuàng)造成功機會，促進學生個性的全面發(fā)展［23］。郭凱星探究對教師的教學和學生的學習、成長評價［24］。夏?；ǚ治隽说乩韸W林匹克競賽對中學地理教學的啟示［25］。

2.7 地理教師素質(zhì)

地理教師的素質(zhì)是地理教育職責對地理教師所規(guī)定的基本要求。近十年來地理教育碩士的學位論文中關于地理教學評價被統(tǒng)計的論文有27篇。

陳瑩艷提出了初任地理教師專業(yè)發(fā)展的路徑：堅定職業(yè)信念、完善知識系統(tǒng)、鍛煉教學能力、適時教學反思、強化研究意識、勤于請教名師［26］。劉曉光提出了高級教師發(fā)展模式、合作發(fā)展模式（導師支持小組和同伴合作計劃）和自我發(fā)展模式（反思式教案和自我聽課）［27］。焦娜提出消除地理教師職業(yè)倦怠的對策［28］。

3 對學位論文選題方向的反思

近十年我國地理教育碩士隊伍迅速壯大，地理教育研究成果的數(shù)量和質(zhì)量得到了極大的提高，整體研究水平得到了很大的發(fā)展。但是，我國地理教育研究仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 缺少對地理教學實施的研究

除了鄉(xiāng)土地理教材之外，對教材的研究主要集中在教材內(nèi)容分析和教材的對比上、教材內(nèi)容在結(jié)構(gòu)、選材上的變化都是地理課程的主要問題，但是，對地理課程的具體實施研究較少。尤其是地理課程實施中的課時安排、授課順序一直以來都是由國家制定，因此地理教育碩士畢業(yè)論文在這方面的研究非常缺乏，在10年的統(tǒng)計文獻中沒有發(fā)現(xiàn)一篇相關的論文。這反映了地理教育碩士在這方面的研究意識比較薄弱，有待加強。

3.2 地理學習方法研究力度不夠

關于地理教學方法的研究較多，一般側(cè)重于教法的研究，相對而言，對于學習方法的研究偏少，這主要是因為傳統(tǒng)教學中以教師為中心的思想還沒有轉(zhuǎn)變過來，沒有充分考慮到學生的認知規(guī)律。建構(gòu)主義理論提倡學生在教師指導下的，以學習者為中心的學習，教師作為意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者、引路者和評價者，而不是知識的傳授者和灌輸者。

3.3 評價體系有待加強

近十年地理教育碩士畢業(yè)論文對評價體系的研究很少，而地理教育評價研究是亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。教育評價體系跟不上教育發(fā)展的步伐，使得地理教學仍然以應付高考為目標，很多教學內(nèi)容形同虛設，在課堂教學中被忽略掉的現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于學生的身心發(fā)展。此外，目前的論文只是單純的分析學生的學習評價，卻忽略了教師評價體系的研究。

3.4 地理教師研究意識薄弱

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，研究中學地理教師素質(zhì)的文章比較少。地理教師是地理課程實施者，通過地理教師的解釋和實施，地理課程才能更好地為學生所接受和理解，這樣才能更好的實現(xiàn)地理教學目標。地理教師的專業(yè)發(fā)展水平直接決定著地理教育改革的成敗。沒有一批具有高水平素質(zhì)的地理教師，就沒有地理教育的成功。

4 學位論文選題方向的建議

4.1 應加強地理教學實施的研究

地理教學實施課時安排、授課順序是地理教學研究的一個重要組成部分。如何根據(jù)學生的特點，深入挖掘教材，分析教材，研究課時安排，找出最優(yōu)的授課順序。使地理教學課時安排、授課順序的適合學生的心理發(fā)展和認知規(guī)律，是未來一段間應該重點研究的方向。

4.2 深入研究地理學習方法

目前，有關地理教學方法的研究較多，但一般側(cè)重于教法的研究，而學法的研究較少。隨著現(xiàn)代教學思想的發(fā)展，學生成為教學活動的中心，特別是對學生主體性發(fā)展和能力發(fā)展的要求使得對學生學法的要求更高。因此，加強對學習法的研究是今后地理教育研究的一個熱點領域。而研究地理學習方法必須正確地認識學生地理學習心理。學習心理方面的研究雖然也有一些，但大多數(shù)情況下只停留在將教育心理學的原理運用到地理教育研究中，而不是從實驗事實著手研究學生學習動力的心理，所以要加大對地理學習心理的實驗研究力度。

4.3 完善評價體系的研究

統(tǒng)計顯示，對于評價體系的研究一般都局限在學習評價研究上，而忽略了教師評價體系的研究，是亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。更為重要的是，目前中學還停留在以教師的教學成績?yōu)橹饕u價手段的評價機制上，而教師的教學成績是與其經(jīng)濟利益掛鉤的，這就導致了教師對于學生的學習評價又走向應試評價。因此，必須保證教師的教學評價與學生的學習評價兩方面的共同發(fā)展，才能促進地理教育事業(yè)的發(fā)展。

4.4 加強地理教師素質(zhì)的研究

地理教師是地理教學過程的主要要素之一，在課堂教學中起主導作用。對地理教師素質(zhì)的研究，直接體現(xiàn)了地理教育研究的研究狀況。目前在地理教師素質(zhì)的研究方面雖然也有所涉及，但還沒有形成系統(tǒng)的研究，總的來說研究水平還不夠高，有待進一步加強。