朱建文

【摘 要】 作文批改是教師對學生作文進行總體檢驗、進行更有針對性的細致指導，從而提高學生的寫作能力和思想認識的重要一環(huán)。因此，教師應在作文批改中重視寫作興趣的培養(yǎng)，沖淡和化解學生作文中的畏難情緒和急躁情緒，讓學生逐步進入一種樂寫的境界，將惱人的作文變成愉快的作文。

【關(guān) 鍵 詞】 作文批改；激活；興趣

興趣是積極探究某事物或進行某項活動的認識傾向。為了提高學生的寫作能力，教師如何在作文批改中培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？

一、把握作文批改的原則，積極引導學生寫作的興趣

作文批改是教師對學生作文進行總體檢驗和更有針對性的細致指導，從而提高學生的寫作能力和思想認識的重要一環(huán)。教師在作文批改的過程中，要切實遵循以下原則，來引導學生的寫作興趣。

1. 尊重學生的勞動，用恰當?shù)谋頁P和慎重的批評，調(diào)動學生寫作的積極性。作文是學生思想水平和文字表達能力的具體表現(xiàn)，是他們的勞動成果。初中學生正處于從少年兒童向青年過渡，開始獨立走向社會生活的準備時期，他們對事物的認識往往停留在淺表層次或思考得不深刻階段，用文字反映客觀世界和自己的主觀感受時，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的不足。學生如果在教師的批語中從未找到或極少體驗到成功的歡愉，或總是經(jīng)受著失敗或挫折的苦惱，那么他在心理上就一直處于壓抑或自卑狀態(tài)，渴求作文水平提高的心理一定會受到極大的限制。因此，教師要用一分為二的觀點，既充分肯定優(yōu)點又恰當懇切地指出缺點，防止以評價文學作品的標準去批改學生的作文。

2. 不求全面批改，著力突出重點。有的教師在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學生遭受損失。所以他們的評語從審題立意篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句標點符號再到行文格式字數(shù)要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。我們的做法是評語只針對主要方面，其他內(nèi)容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大大提高。

3. 對原作“多就少改”，積極引導。隨著年齡的增長和知識的增多，中學生逐步趨于成熟，但還不善于發(fā)現(xiàn)問題，寫完作文后修改較少，小至詞語運用，大到篇章結(jié)構(gòu)，常常會疏于考慮。教師在批改時要多看原文，倘若沒有語病，可改可不改的地方盡量因勢利導，避免大刪大改，把學生的作文改得面目全非，以教師的思想代替了學生的用意。

我常在作文批改中適當?shù)亓粜┠軌蛞饘W生興趣的作業(yè)，如一名學生在《往事的回憶》一文中記敘老師對她的鼓勵和由此產(chǎn)生的感動，結(jié)尾寫到：“如果每位老師或每個人都彼此互相鼓勵，那么，世界上多的就會是勇氣、信心和力量?！边@段文字通順，沒有大的語病，但是過于平淡，與文章主體感情不和諧。我在批語中沒有寫這些，而是留下一道作業(yè)：“老師給你的鼓勵讓你感動，你今后又會如何做呢？”一個容易回答但又要經(jīng)過一番思考的問題擺在學生面前，學生后來的修改是：“老師給予我的真誠鼓勵，我會精心保存，并將它送給更多的人，讓它創(chuàng)造更多的感動。”這個作業(yè)主要在于引導學生探索寫作，這是使學生得益的關(guān)鍵，正如葉圣陶所說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責令其探索，彼必得用心而自得之矣。”

二、作文批改要立足鼓勵，激活學生寫作興趣

興趣依賴于成功。大多數(shù)初中生作文過程中愛看、愛聽教師的贊揚和鼓勵。因此，我在批改作文時，盡量發(fā)掘文中的成功之處，對大至段、篇，小至句、詞、字，只要其中反映出來的點滴創(chuàng)造性因素是學生獨立思考的成果，即使不夠成熟，也明確指出其妙在何處，加以鼓勵，使學生看到自己的成績和進步，感受到成功的喜悅。后進生得到一個嘉獎的批示，一種揚眉吐氣、與別人平起平坐的自豪感就會油然而生，成為走向進步的轉(zhuǎn)折點。所以，在批改那些水平較差的學生作文時，我總是努力去發(fā)現(xiàn)“閃光點”，有時即使只尋到幾個詞、句，我也不失時機地在旁邊寫下鼓勵：“這個詞用得貼切”“這些文字洋溢著真情”“你已經(jīng)進步了”等。對于寫作能力較高的學生，我在批改時除了適度地贊揚，還會提出更高的要求，使學生既得到鼓勵，又不自我陶醉、自我滿足。

學生的優(yōu)點被肯定，也就意味著他們寫作的辛勞和價值被承認了，從而使他們產(chǎn)生積極的心理，按照教師的批語去修改作文。同時，為了不辜負教師的鼓勵，他們會全力以赴力求做得更好。

有的學生因為一篇精彩的作文得到教師的褒獎就對作文產(chǎn)生了濃烈的興趣，以至終身從事寫作，成為知名的作家?！昂霉P力，好見地，讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器?！边@是一位小學老師給后來成為偉大的文學家的茅盾所寫的一篇作文上的總批。對一位小學生給予如此高的嘉許，這位老師這樣做的目的，就是肯定學生的長處，激發(fā)學生的自信心。只要我們用“放大鏡”來尋找孩子們作文中的優(yōu)點，給予良好的心理暗示，他們的作文就會“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”。

每次作文本發(fā)下后，學生最關(guān)注的就是等級和評語。說實在的，我的打分標準非常低，只要學生稍微在語言表達或字跡上有進步，結(jié)構(gòu)或體裁上有創(chuàng)新，我都會打一個大大的“優(yōu)”分。并且在評語的字里行間流淌著真切的欣賞，不用斷語，杜絕挖苦、嘲諷的語句。當他們懷著欣喜的心情在評語中看到鼓勵和希望時，他們也就找到了自信。

總之，由于教師在作文批改中重視了寫作興趣的培養(yǎng)，學生常常會因為興趣的力量而將作文的畏難情緒、急躁情緒沖淡、化解。在教師批語的鼓勵中，學生的寫作興趣濃了，逐步進入一種樂寫的境界，將惱人的作文變成愉快的作文。

【參考文獻】

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