韓克康+王栩

【摘 要】 “同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失、取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。在今后的教學教研中，我們將繼續(xù)以“研究——反思——實踐——提升”教師發(fā)展理念為根本，努力構建“課中研習、訓中反思、教中提升”的教師研訓模式，通過學科教學有效化探究和實踐嘗試，提升青年教師專業(yè)發(fā)展水平。

【關 鍵 詞】 同課異構；專業(yè)成長；青年教師

2014年9月26日～27日，“貴州省高中英語樊厚義名師工作室”旨在縮短青年教師專業(yè)成長的周期，以貴州省教育科學規(guī)劃重點課題《基于“研訓一體化”的中小學英語學科青年教師專業(yè)成長策略研究》為載體，分小學、初中和高中三個學段，在余慶縣舉辦了第二次集中學習暨送課下鄉(xiāng)活動。作為工作室的一員，我全程參與了活動。本文結合一名青年教師和“名師工作室”一位學員（以下簡稱“教師A”和“教師B”）執(zhí)教人教版八年級上冊Unit 3 I am more outgoing than my sister中Section B（第1課時）的同課異構，從“熱身導入”“新知呈現(xiàn)”和“聽說訓練”三個環(huán)節(jié)，用“切片診斷”的方法進行對比評析，并就同課異構的幾點思考談點看法，以資同行交流探討。

一、案例呈現(xiàn)與對比評析

（一）熱身導入

1. 教師A的教學片斷

T：Good morning，boys and girls. Lets listen to a Chinese song named ‘Friends sung by Zhou Huajian. Can you sing the song？

Ss：Yes.

T：Lets sing it together.

Ss：（齊唱）

T：Today we will study a new lesson about ‘friends.

2. 教師B的教學片斷

T：What day is it today？

Ss：Its Saturday.

T：Yes. Its weekend. You should stay at home and relax，but now you have to sit here because of us，I guess some of you may not be happy，but we have so many teachers here，we can know more teachers and make more friends. Do you agree with me？

Ss：（聲音低沉地）Yes.

T：And I hope well have a good time today. Now Im going to introduce myself to you. I am from DaoZhen County. I am Han Hong（化名）. So you can call me Mr....

Ss：Han.

T：Right. Hello，boys and girls.

Ss：Hello，Mr. Han.

T：（走近一個高個子男生）What is your name，please？

S1：My name is Yu Kai（化名）.

T：Oh. How tall he is！ Who is taller，he or I？

Ss：He is taller than you.

T：Yes，he is taller than me.

【對比評析】 《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升‘用英語做事情的能力而服務”。教師A用一首和本節(jié)課有關的話題“朋友”之歌來進行課前熱身，導入新課的想法不錯。如果能改用英文歌曲，為學生“用英語做事”營造氛圍，課前熱身和導入新課的效果會更明顯。為盡快拉近和學生之間的距離，教師B自我介紹時，面帶微笑，兩手掌心向上，期盼與學生互動，在學生回答時，教師將手放在耳朵邊上，頻頻點頭，做出聽清楚學生回答的手勢，發(fā)現(xiàn)學生回答的聲音比較洪亮，趁機有意找了個高個子男孩進一步向?qū)W生打招呼，并以此為“切入點”發(fā)出感嘆，看到學生面帶微笑，順勢問：Who is taller，he or I？學生高聲道：He is taller.為學生“用英語做事情”營造了和諧的課堂教學氣氛，同時巧妙地復習了前一節(jié)課學習過的比較級的用法，其做法符合學生認知規(guī)律，既忠實于教材又不拘于教材。

（二）新知呈現(xiàn)

1. 教師A的教學片斷

Task 1 Thinking

T：（用多媒體出示課件）What kind of person is‘Friend？

Ss：（思考、討論片刻）

T：（展示課件，小結） The person should have some good habits（習慣），not too many bad habits，we should learn good things. So we should choose （選擇） good persons to make friends.

T：For you，what kind of friend is good friend？What kind of things are important in a friend？endprint

（Show PPT to Ss. Ss rank the things below[1-7] and read 1a. Finish 1a.）

Task 2 Talking

T：Talk about what you think a good friend should be like. （出示課件，讓四個學生分別朗讀1b內(nèi)容）

T：（小結）So we can't judge a book by its cover.

T：Now，its time for you to talk about your friends in five ways.

（用課件向?qū)W生展示一篇題為My Good Friend的短文，內(nèi)容略，并討論以下問題）

（1）Do you have a good friend？

（2）Who is your good friend？

（3）What does your good friend look like？

（4）Why do you like your good friend？

（5）What kind of things are important in a good friend？

Ss：（討論大約兩分鐘）

T：Next lets play a game named ‘Find a Friend. Then I will ask some of you to find their friends according to the five questions.（師問生答）

2. 教師B的教學片斷

Task 1 Compare your parents

T：Let us talk about your parents. Check（√） who is smarter，funnier，etc. in the chart. Then ask your partner about his/her parents（教師出示任務表，與一名學生做示范，見表1）

T：Who is smarter，your mother or your father？

S：I think my mother is smarter than my father.

（同桌同學討論完成表格，部分學生向全班匯報）

Task 2 Talk about your good friends

T：Do you have good friends？What do you think a good friend should be like？

（出示問題，教師引導學生選擇，然后部分學生向全班匯報）

T：What kind of things are important in a friend？There are some phrases in 1a. Maybe they are helpful for you.

（教師用多媒體和卡片幫助學生熟悉新單詞和短語，并引導學生用詞造句）

T：Read each description loudly. In your opinion，which one is the most important？Please rank the things （1-6）. You put a 1 after the thing that is most important to you，and put a 2 after the second most important thing and so forth. Now lets check which things are the most important to you. （學生討論編對話，教師巡視指導，檢查學生完成情況，然后選五個小組表演對話，F(xiàn)inish 1a.）

T：Next lets play a ‘Find a friend game，shall we？

（先采訪，記下好朋友的特征、愛好以及與自己有關的事情等，然后讓學生描述采訪的朋友，其他學生猜測）

【對比評析】 教師A在這一環(huán)節(jié)先呈現(xiàn)交友的步驟，緊接著展示了一篇My good friend的英語范文，然后設計一個Find a friend 的游戲活動。當聽到要做游戲時，學生的情緒從略有反應到激情高漲，再到部分學生激動得坐不住。遺憾的是教師A只盯住顯性目標，沒能把握好教學“節(jié)點”，讓學生圍繞課件上呈現(xiàn)的五個問題一問一答，學生處于被動接受，課堂氛圍顯得十分低落。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧，并不在于教師能預見到課堂上發(fā)生的所有細節(jié)，而在于教師根據(jù)具體情況，巧妙地在教學中做出相應的反應?！睋Q句話說，教師的功力，不僅要表現(xiàn)在預設的精到和生成的精彩，還要表現(xiàn)教師敏銳的洞察力，能從學生細微的情感變化、無聲的肢體語言中，發(fā)現(xiàn)與課題密切相關的教學資源，及時地捕捉到并充分地利用它。如果改為學生“采訪”或描述自己朋友的外貌特征、愛好等，讓其他學生來“比一比：誰描述朋友最多，猜一猜：誰猜得既快又準”，這樣既復習了比較級，又可以用到本節(jié)課中1a的短語，將詞匯學習與詞匯運用結合起來，有利于學生把所學語言知識運用到語言實踐活動中，學生之間的合作精神和團隊精神得到培養(yǎng)，也彌補了一個教師難以應對眾多有差異的學生的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

（三）聽說訓練

1. 教師A的教學片斷

Task 1 listeningendprint

（1）Listen and choose

T：You will hear an interviewer talking to Molly and Mary. What are they talking about？When I play the recording for the first time，you just listen and choose the right answer.（共設計了五個選擇題，學生聽一遍后選擇答案）

（2）Listen and fill in the blanks.（共十二個空，學生聽一遍后填空）

（3）Listen again. Complete the rest of the chart in 1c.（略）

2. 教師B的教學片斷

Task 1 Listen and choose

T：Next you will hear an interviewer talking to Molly and Mary. What are they talking about？There are four questions. listen and choose the right answer.

T：（Show questions to Ss. Then play the recording and Ss listen. Check the answers.）

Task 2 Listen again then fill in the blanks.

1. Molly studies ____ but Peter plays baseball ____ than Molly.

2. Peter speaks ____ but Molly is a little ___.

3. They are both pretty ____.

（Then check the answers together. Answers to the questions：harder，better，more loudly，quieter，outgoing）

Task 3 Listen and fill in the blanks（1c）.

T：Look at the chart，and write the things that Molly and Mary like about their best friends. Listen and choose the right answer. Then check the answers together.

T：Now listen again，and complete the rest of the chart in 1c. How are Molly and Mary the same as and different from their best friends？

Task 4 Listen，write and say（見表2）

T：Ok. Now let us talk about Molly and Mary and their best friends. First，tell me the same points and different points.

S1：They are both pretty outgoing.

S2：They both have long，curly hair.

T：Good. Now who can tell me the differences from their best friends

S3：Molly is a little quieter. Peter plays baseball better. Peter speaks more.

S4：Lisa is quieter and smarter. Mary is more outgoing.

S5：...

【對比評析】 在處理這部分時，兩位教師的設計理念都遵循《標準》“倡導任務型的教學模式”，但由于設計的“任務”和處理方法不一樣，教學效果有明顯的區(qū)別。教師A設計了三個任務，Task 1設計了五個單選題，讓學生聽后選擇人物、地點等，有效降低了聽力難度；但Task 2是短文填空，其設計形式上是循序漸進，實際上兩個任務之間的難度跨度太大。一是設計的問題（填空）偏多，任務偏重（有十二個填空）；二是單詞拼寫有難度（要求填寫的單詞分別為：like，popular，different，way，harder，loudly，outgoing，about，important，long，quieter，smarter），且沒有突出本單元的重點內(nèi)容（比較級的用法）。Task 3是讓學生看著聽力材料原文齊讀，老師的本意是想鞏固訓練，實際上這個環(huán)節(jié)沒有對學生進行聽說訓練。教師B設計了四個任務，從量上看，任務比教師A多一個，但由于任務的設計從學生的已知出發(fā)，遵循由易到難，循序漸進原則，為此，有效達成教學目標。關鍵在于教師B設計的Task 2和Task 4比教師A的設計要合理。主要體現(xiàn)在：一是從量上看，只設計了五個填空，使學生的精力集中在“聽”上，達到小步快走的目的；二是從單詞拼寫的難度看，只有一個新單詞，有效降低了學生理解和拼寫的難度，使學生跨過“聽力難”的心理障礙，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在完成任務中分享成功的喜悅與快樂；三是從訓練目標看，主要是圍繞比較級設計任務，五個填空中有四個是比較級的用法（分別是harder，better，more loudly，quieter，outgoing），目標明確，任務具體，既突出了教學重點又化解了教學難點。Task 4的設計能客觀地反映學生的綜合語運用能力，如語言表達能力、思維組織能力等等，聽后完成完表格內(nèi)容，并進行對話操練，促進學生多技能發(fā)展?；顒釉O計層次清楚，可操作性強，促進了學生聽說讀寫綜合技能的全面發(fā)展。endprint

二、關于“同課異構”的幾點思考

（一）“同課異構”的理解和認識

同課異構是基于相同的教學內(nèi)容，采取不同的形式，從新知識生成和學生認知生成等角度進行原創(chuàng)性的建構，以獲得教學效率的最大化的活動?！巴n”是基礎，“異構”是發(fā)展。在“同課異構”中，“構”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展?！巴n異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異，異中求同”。所謂“同中求異”則是指對于相同的內(nèi)容，尋求創(chuàng)新角度的新知識認知生成建構；“異中求同”是指多角度的生成建構必須有利于學生的認知結構，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，促進課堂教學質(zhì)量的提高。“同中求異”是方法，“異中求同”是目的，是歸宿。

（二）“同課異構”的基本程序和操作要領

1. 教學目標——高效課堂的靈魂。課堂教學高效是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。制度科學合理的教學目標是追求高效課堂的基本前提與保障，它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據(jù)。

2. 教師——高效課堂的執(zhí)行者。由于教師個人閱歷、知識水平和個人能力存在差異，因而對同一教材內(nèi)容的理解和把握也會出現(xiàn)差異，于是在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面都表現(xiàn)出了各自不同的特點。這些差異和不同的特點就會滲透到備課、上課等各個環(huán)節(jié)之中，直接影響到教學效果。我們說有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。教師必須要有認真的態(tài)度，要有為自己“充電”的實際行動，在自己的努力下，體現(xiàn)出對教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等方面，都表現(xiàn)出自己的特點。

3. 學生——高效課堂的受益者。課堂教學的高效性是通過課堂教學活動讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步。然而學生作為教學活動中學習的主體，他們來自不同的家庭、不同的環(huán)境和不同的背景，個體之間存在著差異，于是教學活動中的各種不可預測性也使我們不可能將教學活動按照預設的程序按部就班。教師課前全面了解學生，精心準備教學設計，在教學中根據(jù)學生的已知水平和認知規(guī)律，合理設計教學活動就顯得至關重要。同樣的課如果兩位老師換不同的教學對象，也必須根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的教學，以便產(chǎn)生良好的教學效果。同課異構是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。教師在教學中，要尊重學生，真正把學生當成一個個活鮮靈動的生命。教師關注的不僅僅是學生的現(xiàn)在，更是把學生的未來、學生的健康成長和發(fā)展作為自己的使命，這樣才會使高效課堂的最終受益者是學生。

“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失、取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺上，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。在今后的教學教研中我們將繼續(xù)以“研究——反思——實踐——提升”教師發(fā)展理念為根本，努力構建“課中研習，訓中反思，教中提升”的教師研訓模式，通過學科教學有效化探究和實踐嘗試，提升青年教師專業(yè)發(fā)展水平。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 鄭紅蘋. 英語任務型語言教學的內(nèi)涵、特點及實施[J]. 課程·教材·教法，2006（1）.endprint