葉領(lǐng)云 陳洪偉 劉傳生

(東莞理工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，廣東東莞 523808)

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論應(yīng)用到實(shí)踐的入門課程，主要考察學(xué)生動手和應(yīng)用的能力，考慮如何能真實(shí)有效地綜合考察學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、實(shí)踐動手能力和應(yīng)用能力等情況，需要一套定位準(zhǔn)確、能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)考核的成績評價(jià)模式。但是，目前各地方高校對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績考評模式缺乏系統(tǒng)的研究［1］，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成績評定方法粗糙、主觀性評分影響明顯，這不僅僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性［2－3］，直接影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了剖析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績考評模式存在的問題，我們以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評模式為例，采用“故障樹分析法(FAT)［4－5］，分析了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評故障，尋找產(chǎn)生問題故障的根本原因，科學(xué)分析與評價(jià)故障的結(jié)構(gòu)重要度排序［6］，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查，分析制定合理的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評模式，對落實(shí)應(yīng)用型人才［7］的培養(yǎng)方案有著重要意義。

1 考評模式研究

文章以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評模式以例，從實(shí)驗(yàn)考評的三個關(guān)鍵層面考慮:首先考慮實(shí)驗(yàn)考評目標(biāo)是否準(zhǔn)確，能否建立有的放矢、事半功倍的實(shí)驗(yàn)考評方法。其次考慮能否合理科學(xué)地設(shè)立緊貼地方高校實(shí)際的目標(biāo)考評項(xiàng)目和考評內(nèi)容，能否實(shí)現(xiàn)綜合考評。最后考慮實(shí)驗(yàn)考評方法的執(zhí)行性是否可行，能否做到客觀嚴(yán)謹(jǐn)、有“法”可依。圍繞上述思考模式，展開基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試模式研究。

1.1 FTA 法分析故障

采用故障樹分析法(FTA)，演繹分析無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評事故有關(guān)的直接原因和各種因素，將包括實(shí)驗(yàn)考核目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)考核制度、考評方法執(zhí)行力等各層事故原因標(biāo)上代表符號，以簡潔、形象的邏輯樹圖形進(jìn)行推演。建立故障樹如圖1:

依據(jù)圖1 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評的故障分析，設(shè)T 代表無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評事故，Ai 代表一級故障的頂上事件，Bi 代表二級故障的頂上事件，Xi 代表原因事件，i 代表各事件的編號，由此簡化故障樹結(jié)構(gòu)，得到該故障樹結(jié)構(gòu)函數(shù)式:

然后采用布爾代數(shù)運(yùn)算法則［8－9］對公式(1)進(jìn)行處理，則有

圖1 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評事故的故障樹

獲得48 個最小割集。利用最小割集，按基本事件結(jié)構(gòu)重要度系數(shù)公式4－5:

計(jì)算得到各基本事件結(jié)構(gòu)重要度系數(shù)分別是:

得出其結(jié)構(gòu)重要度排序?yàn)?

式(3)說明影響無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評事故的原因事件重要度先后順序:影響最大是“考核辦法不統(tǒng)一”與“監(jiān)管不力”即圖1 顯示的X1與X2，接著是X3、X12、X13，然后X14，其次是X7、X8、X9、X10，最后是X4、X5、X6。

綜合上述分析可得，要防止發(fā)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考評事故，首先是要建立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)考核辦法與加強(qiáng)制度監(jiān)管;然后是解決考評方案中項(xiàng)目多頭評分細(xì)化、教師考評任務(wù)繁重、百分制主觀影響大等問題;其次是嚴(yán)格管控考核執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，減少產(chǎn)生考核結(jié)果誤差的可能;再次是拓寬知識考查面，合理設(shè)定目標(biāo)考查要點(diǎn)的比例以及考核指標(biāo)的權(quán)重分布，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力考查;最后是明確目標(biāo)考評要求，制定各項(xiàng)目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，減少目標(biāo)考核誤差。通過理順成績考評事故結(jié)構(gòu)重要度排序，研究具有針對性的實(shí)驗(yàn)成績考評對策和措施，為制定合理的成績考評模式奠定科學(xué)的基礎(chǔ)。

1.2 結(jié)合實(shí)際擬定實(shí)驗(yàn)考核方案

我們隨機(jī)抽取化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院2010 級、2011 級和2012 級的學(xué)生251 人和實(shí)驗(yàn)課專任教師9人，進(jìn)行“學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平與實(shí)驗(yàn)考核方式關(guān)系研究”問卷調(diào)查。調(diào)查摸底結(jié)果發(fā)現(xiàn):分別有92.2%的學(xué)生和88.9%的教師支持平時(shí)綜合考查與期末實(shí)驗(yàn)考試考查結(jié)合的模式，完成實(shí)驗(yàn)成績考核;分別有91.2%的學(xué)生和77.8%的教師支持平時(shí)成績占40%期末試考成績占60%的標(biāo)準(zhǔn)，完成實(shí)驗(yàn)成績考評。此外，師生們都普遍認(rèn)為無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核目標(biāo)應(yīng)包括:實(shí)驗(yàn)作風(fēng)與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)安全知識，基本儀器使用，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄與處理，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目質(zhì)量等內(nèi)容。問卷調(diào)查結(jié)果同時(shí)還指出:被考評者抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評分項(xiàng)目設(shè)計(jì)籠統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，考評者主觀評分，考評執(zhí)行不嚴(yán)等因素是影響實(shí)驗(yàn)成績考評結(jié)果的主要因素。

結(jié)合FAT 法分析和問卷調(diào)查的研究基礎(chǔ)，依據(jù)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評事故的原因事件影響程度排序，首先考慮建立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)考核方案，然后制定客觀可行的考評方法，其次是合理設(shè)定考評指標(biāo)，最后是確定目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，將分析研究結(jié)果應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際當(dāng)中。因此，我們考慮將“平時(shí)考查”與“實(shí)踐考評”結(jié)合的考核方式，以平時(shí)綜合考查占總成績40%期末實(shí)驗(yàn)考試考查占總成績60%的標(biāo)準(zhǔn)，以目標(biāo)考查為重點(diǎn)的權(quán)重分布模式，擬定無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考評方案，見圖2。平時(shí)綜合考查主要是考查學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)掌握情況，對學(xué)生每次的課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)報(bào)告、原始實(shí)驗(yàn)記錄及數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行考查評分，然后將各項(xiàng)表現(xiàn)的平均得分求和，最后給出平時(shí)成績綜合得分。期末實(shí)驗(yàn)考試則是考查學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識等情況，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、規(guī)范性實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行現(xiàn)場考評，最后給出期末實(shí)驗(yàn)考評得分。將平時(shí)成績綜合得分加上期末實(shí)驗(yàn)考評得分即為學(xué)生該門課程的最終評分。

圖2 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評方案

另外，為了減少實(shí)驗(yàn)成績考評主觀因素影響，實(shí)驗(yàn)考核方案還研究結(jié)合“分級〔10〕制考評”與“百分制得分”的評分方法，完成目標(biāo)考核。分級制考評即將每項(xiàng)被考評的目標(biāo)項(xiàng)目分設(shè)成A 檔(優(yōu)秀)、B 檔(良好)、C 檔(中等)、D 檔(及格)、E 檔(不及格)等五檔標(biāo)準(zhǔn)，考評者對相應(yīng)的考評項(xiàng)目上完成目標(biāo)考評，操作簡單便捷。百分制得分可靈活運(yùn)用在兩方面，一方面是對設(shè)定的考評項(xiàng)目給出目標(biāo)權(quán)重分值，實(shí)現(xiàn)考核指標(biāo)權(quán)重分布;另一方面是明確各分級檔次的評分標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)定A 檔(評分是目標(biāo)分值的95%)、B 檔(評分是目標(biāo)分值的85%)、C 檔(評分是目標(biāo)分值的75%)、D 檔(評分是目標(biāo)分值的65%)、E 檔(評分是目標(biāo)分值的55%)，能夠統(tǒng)一各考評者間的評分標(biāo)準(zhǔn)，減少主觀誤差。

1. 3 落實(shí)實(shí)驗(yàn)考評執(zhí)行細(xì)則

制定無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評方案的目的是為了更客觀、更準(zhǔn)確地考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的情況，為了讓教師與學(xué)生能有效執(zhí)行實(shí)驗(yàn)考核方案，需要落實(shí)以下三個方面:首先是教師要清楚每個考評環(huán)節(jié)的評分要求，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，減少主觀影響;其次是學(xué)生要清楚實(shí)驗(yàn)考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)，樹立良好實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念。最后是明確實(shí)驗(yàn)考核方案的執(zhí)行要求。規(guī)定學(xué)生超過三次以上沒參加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，不能參加期末的實(shí)驗(yàn)考試考查，且該門實(shí)驗(yàn)課成績不及格;學(xué)生少于三次(含三次)沒參加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，則每缺席一次就在平時(shí)綜合考查總得分直接減去5 分，依此類推;若學(xué)生出現(xiàn)抄襲情況，則在該學(xué)生對應(yīng)的考查項(xiàng)目上評定得分為零分。

2 分析實(shí)驗(yàn)考評結(jié)果

本文選擇化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院2012 級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為試點(diǎn)，采用新擬定的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考評模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績考評，將考核模式運(yùn)行情況與2012 級其他專業(yè)的實(shí)驗(yàn)成績考評情況、效果與學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平調(diào)查進(jìn)行比較分析。從表1 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考評模式滿意度對比，可以了解到，新擬定的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考評模式更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)驗(yàn)考評方法體現(xiàn)得更公平合理，學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能滿意度更高。從表2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)掌情況結(jié)果對比，發(fā)現(xiàn)2012 級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生比2012 級其他專業(yè)的學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生分析問題的能力也大大提高。另一方面，我們也對實(shí)驗(yàn)課專任教師進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示有77.8%的教師認(rèn)為新擬定的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考評模式成績考評公平合理，有88.9%的教師認(rèn)為新的實(shí)驗(yàn)考核方式能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有88.9%的教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平基本達(dá)到課程要求。這說明新擬的成績考評模式實(shí)踐運(yùn)行效果明顯，成績考評辦法緊貼基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

表1 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考評模式滿意度對比%

表2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)掌握情況結(jié)果對比%

3 結(jié)語

我們從產(chǎn)生問題的源頭思考，結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，擬定了“平時(shí)考查”與“實(shí)踐考評”結(jié)合的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考評模式，研究確定各知識考查面的合理比例及考核指標(biāo)的權(quán)重分布，制定無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評方案和考評細(xì)則，實(shí)現(xiàn)“分級制考評”與“百分制得分”結(jié)合的考評方法。實(shí)踐結(jié)果證明:無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評模式能合理平衡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其影響因素之間的關(guān)系，能有效解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)懶散、學(xué)生動手能力弱、教師考評執(zhí)行難、教師考評主觀影響大等問題，能相對合理公正地檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能水平。因此，該考核模式適合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的成績考評，符合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

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