摘要：多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，其中，最令人振奮的是多媒體課件也逐漸走入了教育教學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中，這也為課堂教學(xué)帶來了新鮮的活力。多媒體技術(shù)集視、聽、觸等多感官作用為一體，既能夠豐富學(xué)生們的直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識，又能促使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識理解得更為深刻和透徹，多媒體課件的合理使用還能夠有效地突出學(xué)生們的主體地位，從而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。與此同時，多媒體技術(shù)的合理使用還有助于歷史教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時的總結(jié)、積累，幫助其延長知識的存儲期限。因此，歷史課教學(xué)中，只有運(yùn)用的合理，肯定會收到較為理想的教學(xué)效果。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0184-01

引言

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段有很多學(xué)校都開始對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行了一系列的調(diào)整與改革，而且還獲得了一定的成功。在教學(xué)過程當(dāng)中，隨著多媒體技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷深入使用，既活躍了歷史課堂教學(xué)氛圍，又賦予歷史知識具有較強(qiáng)的趣味性，多媒體課件的合理使用也能夠大幅度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合以下幾點(diǎn)加以說明：

一、結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性

過去傳統(tǒng)的那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，肯定是不在利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究問題的空間了，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育工作者們也越來越重視加學(xué)生強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)中處于絕對的中心位置，學(xué)生一般都是被動地地接受。但是，隨著多媒體輔助教學(xué)走入歷史課堂教學(xué)中，使得教師、學(xué)生、文本三者之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式。借助多媒體輔助教學(xué)，為課堂教學(xué)帶來新鮮的同時，還活躍了課堂的教學(xué)氛圍，學(xué)生接受知識也由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，慢慢地，他們的學(xué)習(xí)主動性也就激發(fā)出來了。例如，在探究“昌盛的秦漢文化”這節(jié)內(nèi)容時，上課之前，歷史教師可以借助多媒體課件多收集一些資料，在上課的時候給學(xué)生們播放漢代造紙過程的一些視頻，然后再展示地動儀等，將書本上的一些平面的文字描述通過多媒體課件立體且動態(tài)地呈現(xiàn)出來，教師再根據(jù)相關(guān)的視頻進(jìn)行必要的講解，學(xué)生們也會在大量形象的感性材料的基礎(chǔ)之上對相關(guān)的知識逐漸地上升為理性認(rèn)識層面上，對秦漢時文化的昌盛也有了一個更為深刻的理解。

二、利用圖片整理活動開展啟發(fā)式教學(xué)

歷史課教學(xué)中借助多媒體課件播放一些歷史圖片，既能夠?yàn)閷W(xué)生們的視覺帶來形象、直觀的效果，又能啟迪學(xué)生們的思維。因此，教學(xué)時，教師可以圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)整理圖片的活動，這樣也有利于開展啟發(fā)式的教學(xué)。比如，在教學(xué)《明清反抗外國侵略的英勇斗爭》這一課內(nèi)容時，教師可以先利用“尋找圖片之間的聯(lián)系”這種教學(xué)方式設(shè)計(jì)導(dǎo)入的新課環(huán)節(jié)，先向?qū)W生們展示一組反映本課有關(guān)的史實(shí)圖片，比如倭寇圖、荷蘭侵略軍圖或者是沙俄侵略者圖，還有我國東南沿海地圖、臺灣島地圖以及中俄邊界圖等，然后再讓學(xué)生們說出這些圖片之間彼此是否有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系？歷史教師通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面促使學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，而且還能對課外知識有一些了解；另一方面還能夠啟發(fā)學(xué)生探究圖片的深層涵義。當(dāng)學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容作最后的總結(jié)時，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的史實(shí)將導(dǎo)入新課時使用的圖片重新進(jìn)行有效分類、歸納和整理，并且再說出其中的理由。這樣的設(shè)計(jì)也會讓學(xué)生們在圖片的啟發(fā)下，將之前了解的一些史實(shí)從表象認(rèn)識上升到理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)上面，還利于引導(dǎo)學(xué)生的思維向著更高層次發(fā)展，也有利于促使課堂教學(xué)開展啟發(fā)式教學(xué)。

三、多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合

多媒體輔助教學(xué)有著其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，特別是其中的動態(tài)演示更是常規(guī)教學(xué)手段不能企及的。但是，萬事都有兩面性，常規(guī)的教學(xué)手段也有很多獨(dú)有的特色功能是多媒體課件不具備的，因此，常規(guī)教學(xué)手段合理使用也是也不容忽視的。比如，投影機(jī)的放大演示功能，展示臺的實(shí)物靜態(tài)的展示功能等，這些也都是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。假如教師在歷史教學(xué)中單純地以計(jì)算機(jī)代替小黑板和掛圖，讓計(jì)算機(jī)獨(dú)自“唱戲”，卻忽略了教師的板書、語言以及教態(tài)，這樣的歷史課堂教學(xué)也會變得呆板、僵化，肯定也不能使得課堂教學(xué)收到預(yù)期的效果了。因此，在教學(xué)時，教師可以將兩者合理地整合在一起進(jìn)行教學(xué)，多媒體課件的直觀形象，加上教師語言的生動幽默以及入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)等，都能夠加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解與掌握，而且還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們的思維，豐富他們的知識。

例如，在教學(xué)相關(guān)的歷史知識時，教師可以先讓學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的小黑板掛圖上填寫“戰(zhàn)國七雄”的方位，然后再輔以“口決”（“東齊西秦南楚北燕，趙魏韓在中間”），再結(jié)合多媒體課件將其具體方位展示出來，這樣的教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝過單純地使用某一種教學(xué)方法的效果要好的多。教學(xué)實(shí)踐證明，歷史課教學(xué)中，如果教師單純地使用“用鼠標(biāo)代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的教法也未免過于偏激與片面，因此，在教學(xué)時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的媒體教學(xué)手段，讓現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用，真正為構(gòu)建高效率的歷史課堂教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)然，多媒體課件在歷史課堂教學(xué)中的確有著其他的教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢，但是，這也并不意味著它就能夠包辦一切了，多媒體課件也只是一種輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的教學(xué)手段。需要?dú)v史教師在教學(xué)時，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用；要時刻注意使用的科學(xué)性。只有科學(xué)合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)，才能最大限度地將其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來，只有這樣，才能為我們的歷史課堂教學(xué)錦上添花。