馬永紀(jì)

和兩位身處不同地域的教研員朋友聊起最近的工作，他們居然異口同聲答曰“微課培訓(xùn)”。這讓從2012年起就關(guān)注微課的筆者打算好好聊聊微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的機(jī)會(huì)。

微課比較早出現(xiàn)大概是在美國(guó)的科羅拉多州的“林地高中”和可汗學(xué)院中，2007年林地高中的老師為了解決缺課學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)的需要，嘗試使用視頻幫助學(xué)生在家里學(xué)習(xí)。薩爾曼·可汗最初也僅僅為了解決自己親人學(xué)習(xí)上的困難，使用了自制視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助。

看似簡(jiǎn)單的技術(shù)微創(chuàng)新，卻引發(fā)了全球教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，其原因不僅僅是信息技術(shù)的發(fā)展，也因?yàn)樗麄兌紝?shí)現(xiàn)了教育原理中學(xué)習(xí)本質(zhì)的東西——讓學(xué)習(xí)成為按需定制，讓課堂教學(xué)成為師生學(xué)習(xí)交流、討論、應(yīng)用的環(huán)節(jié)，從技術(shù)的角度實(shí)現(xiàn)了對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師們夢(mèng)寐以求的教育愿景—— 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)教育者都將微課視為未來(lái)發(fā)展的重要方向之一。在省市區(qū)各級(jí)信息化工作當(dāng)中，如果不給微課安排個(gè)培訓(xùn)、競(jìng)賽什么的，都不好意思將工作計(jì)劃拿出去。微課火爆的深層次原因，還在于中國(guó)教育變革的強(qiáng)力需求，微課讓教育者看到了依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”改變教育困境的希望，迅速躥紅。

不過(guò)，從目前情況看，微課更像是政策驅(qū)動(dòng)的一次市場(chǎng)機(jī)遇。面對(duì)微課這個(gè)發(fā)展迅猛的新興市場(chǎng)，商業(yè)機(jī)會(huì)在哪里？從哪個(gè)角度切入這個(gè)未來(lái)可能和PPT課件一樣龐大的教育市場(chǎng)？筆者從工具、平臺(tái)、商業(yè)模式等幾個(gè)角度嘗試探討微課商業(yè)化進(jìn)程。

工具篇

從微課工具切入現(xiàn)有市場(chǎng)是最直接、最容易的一種方式。在微課迅速上位的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外的微課工具、微課應(yīng)用成為全國(guó)教師所關(guān)注的目標(biāo)。Camtasia Studio是微課制作工具中使用頻率最高的軟件，它能方便地對(duì)PPT及各種計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)行動(dòng)態(tài)的錄制，簡(jiǎn)要的編輯和后期加工。但其畢竟是國(guó)外的工具，漢化和注冊(cè)都需要復(fù)雜的操作，使用上也需要些培訓(xùn)。

放眼國(guó)內(nèi)微課工具，對(duì)勾網(wǎng)微課工具、微課大師、微講臺(tái)等一批更接近本土教師的微課制作工具也逐漸成為教師們的常用工具。就拿對(duì)師生全免費(fèi)的對(duì)勾網(wǎng)為例，其目標(biāo)幾乎就是中國(guó)版的Camtasia Studio。除了支持PPT、Word錄屏外，還提供手寫(xiě)錄屏，幾種方式均是專門針對(duì)教師微課制作的使用場(chǎng)景設(shè)計(jì)。對(duì)勾網(wǎng)的錄屏和瀏覽器緊密結(jié)合，教師可以直接上傳、管理自己的微課。目前這個(gè)工具還朝著平臺(tái)方向努力拓展，學(xué)生觀看微課的情況會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反饋給教師。對(duì)勾網(wǎng)是希望能夠讓師生免費(fèi)使用工具，在獲得學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)據(jù)后對(duì)其進(jìn)行導(dǎo)流，這和新東方的線下免費(fèi)學(xué)習(xí)中心的思路頗有幾分相近，即教育機(jī)構(gòu)付費(fèi)購(gòu)買廣告并獲得精準(zhǔn)學(xué)生，教師獲得收入。

目前國(guó)內(nèi)占實(shí)際市場(chǎng)份額最高的微課工具，Camtasia的出品公司——TechSmith肯定沒(méi)有評(píng)估中國(guó)國(guó)內(nèi)的使用量。估計(jì)現(xiàn)在偌大的流量入口的價(jià)值，早已超過(guò)了其國(guó)內(nèi)的商業(yè)銷售回報(bào)，也許對(duì)它來(lái)講正是一個(gè)從單品到平臺(tái)的跨越，這可是國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)公司夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。

平臺(tái)篇

正如前文所述，微課是政策快速驅(qū)動(dòng)的，面對(duì)全體教師接觸更多的微課應(yīng)用場(chǎng)景就是各級(jí)各類的微課大賽。在舉國(guó)體制下微課內(nèi)容得到了迅速的補(bǔ)充提高，不斷有優(yōu)秀的微課內(nèi)容產(chǎn)生，但這些優(yōu)秀微課除了在眾多微課大賽中摘金奪銀、秒殺證書(shū)外，要想應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的一線，更需要一個(gè)支持微課應(yīng)用的優(yōu)秀平臺(tái)。在龐大的教師群體中，在應(yīng)用微課方面已經(jīng)產(chǎn)生了一批精英型教師，他們希望利用微課改善自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)效率、效果。這些教師不僅僅停留于用微課獲個(gè)獎(jiǎng)，而是將微課真實(shí)地應(yīng)用到自己的常態(tài)教學(xué)中，這個(gè)教師群體中，初高中老師排首位，他們已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地感受到微課的作用。

這些教師在應(yīng)用自己制作或收集來(lái)的微課時(shí)，碰到的最大難題就是缺少一個(gè)優(yōu)秀的微課平臺(tái)，而目前能夠提供微課使用平臺(tái)的少之又少。國(guó)家各個(gè)層級(jí)的政策往往落腳點(diǎn)在微課的培訓(xùn)和微課的競(jìng)賽兩個(gè)方面，對(duì)應(yīng)用及應(yīng)用平臺(tái)較少提及。究其原因，既有認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，更有利益的牽絆。傳統(tǒng)的體制內(nèi)管理平臺(tái)沒(méi)有足夠的資源和機(jī)制提供優(yōu)質(zhì)、可運(yùn)營(yíng)的服務(wù)。事實(shí)上，微課平臺(tái)對(duì)用戶有著巨大的粘性和集聚作用。四葉草微課平臺(tái)是筆者注意到的專門以平臺(tái)方式進(jìn)入微課市場(chǎng)一個(gè)例子。它是專門服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課發(fā)布、使用，師生交流、評(píng)測(cè)為核心服務(wù)的微課平臺(tái)。而且，它還覆蓋到了移動(dòng)設(shè)備，師生在手機(jī)、平板電腦上即可完成使用，從技術(shù)角度實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂和微課能夠靠譜地落地。在四葉草上基本實(shí)現(xiàn)了筆者2012年就提出的“學(xué)習(xí)型的SNS”，以互聯(lián)網(wǎng)的基因?yàn)榻逃龓?lái)突破的契機(jī)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+模式”微課的典型代表，它們除了免費(fèi)供一線老師們使用外，年前還上線了積分商城，讓人看到了“微課版”的“一起作業(yè)”。據(jù)了解，在他們的用戶群中，名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校占比相當(dāng)高，從而也能看出，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，首先被那些更有能力、更有追求的學(xué)校所采用。這也預(yù)示了今后教學(xué)發(fā)展的大方向。

商業(yè)模式篇

微課今后發(fā)展的關(guān)鍵在于，微課的商業(yè)模式是否能夠堅(jiān)實(shí)地建立起來(lái)。因?yàn)槲⒄n和PPT不同，PPT主要使用者是單一的教師，微課是師生雙方共同使用的。那么光有一個(gè)發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的“微軟大叔”是不行的，還需要建立起良好的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，才能讓這一細(xì)分的市場(chǎng)得到更好的發(fā)展。打造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，核心就是價(jià)值到哪里去挖掘。ToB面對(duì)體制內(nèi)的商業(yè)銷售是最直接獲取回報(bào)的傳統(tǒng)方式，但其受制于固有的體制制約，難以建立起圍繞真正使用者的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，幾乎都桎梏于做項(xiàng)目、做“軟件”的模式。既然ToB難以有大的想象空間，我們來(lái)看看ToBtoC或直接ToC，這似乎更被行業(yè)所認(rèn)可、看好。更直接地為師生服務(wù)，從師生服務(wù)中獲得大量用戶和用戶數(shù)據(jù)，從中來(lái)挖掘商業(yè)價(jià)值，開(kāi)展增值服務(wù)，這才是微課的商業(yè)模式的終極追求。

在微課的商業(yè)模式中，表現(xiàn)最為突出的要數(shù)A輪就拿到上千萬(wàn)融資的“洋蔥數(shù)學(xué)”了。最初聽(tīng)洋蔥數(shù)學(xué)CEO楊臨風(fēng)講要始終提供免費(fèi)的產(chǎn)品時(shí)，一直沒(méi)找到商業(yè)邏輯的感覺(jué)。但當(dāng)洋蔥數(shù)學(xué)在百度作業(yè)幫以及眾多行業(yè)合作伙伴的平臺(tái)上出現(xiàn)的時(shí)候，聽(tīng)老師們?cè)赒Q群里無(wú)意間提到“用洋蔥數(shù)學(xué)，讓講課更輕松”的時(shí)候，似乎商業(yè)邏輯逐漸清晰了起來(lái)——教育資源的品牌價(jià)值?；叵牖ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)中，品牌的美譽(yù)度和知名度也會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。當(dāng)學(xué)生被不一樣風(fēng)格的專業(yè)級(jí)微課所吸引，老師們?cè)谑褂脮r(shí)又無(wú)需為微課制作和搜尋資源費(fèi)神，還有配套的習(xí)題支持教師們的課堂翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新，的確是教師們居家講課必備之佳品。

在行業(yè)內(nèi)曾有一種觀點(diǎn)是做資源難有機(jī)會(huì)，但是當(dāng)大家都持這種觀念的時(shí)候，優(yōu)秀的品牌資源價(jià)值就大幅凸顯了出來(lái)。這也印證了洋蔥數(shù)學(xué)商務(wù)總監(jiān)高華建所講的，眾多的行業(yè)合作伙伴、區(qū)域性平臺(tái)都向他們敞開(kāi)了歡迎的大門，積極邀請(qǐng)他們?nèi)腭v，這大大突破了以往資源制作、運(yùn)營(yíng)的商業(yè)桎梏。試想將來(lái)洋蔥數(shù)學(xué)的精品內(nèi)容不斷地更新推出，師生對(duì)洋蔥數(shù)學(xué)提供的其他服務(wù)也許更容易買單。

除了以上提到的幾種切入方式外，還有些已經(jīng)站在后面或潛在入場(chǎng)的大玩家。比如做微課筆的廠商，那些高起低落的視頻網(wǎng)站，憑著先天的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，超強(qiáng)的帶寬，以及眾多的微課資源，沒(méi)準(zhǔn)哪天就從在線娛樂(lè)強(qiáng)勢(shì)跨入在線教育領(lǐng)域。這樣的故事總比全通教育這樣的“第一神股”更讓人感覺(jué)踏實(shí)吧。

微課的發(fā)展歷程讓筆者想起了20多年前PPT在國(guó)內(nèi)教育行業(yè)的應(yīng)用歷程。最初PPT只是在公開(kāi)課或?qū)嶒?yàn)課上才能使用，因?yàn)樾枰笃聊煌队暗闹С?，?dāng)時(shí)很多人認(rèn)為這個(gè)不靠譜，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一所學(xué)校幾乎沒(méi)有一臺(tái)大屏幕的投影設(shè)備，何來(lái)PPT的應(yīng)用？然而，時(shí)至今日還有誰(shuí)提這個(gè)超級(jí)Out的話題？微課和PPT們都需要一定設(shè)備和環(huán)境的支持，但微課的可實(shí)現(xiàn)難度大大低于20世紀(jì)90年代PPT所需要的大屏幕投影設(shè)備。從推廣過(guò)程看，兩者都經(jīng)歷了“課件、大賽”的推廣階段。從應(yīng)用效果看，無(wú)論從淺入深都有著其突出的教學(xué)效果、作用。它們都符合教育信息化中一個(gè)顛撲不破的原則：降低教師勞動(dòng)強(qiáng)度、提高教學(xué)效率。

北京市大興區(qū)教育信息中心副主任李勇說(shuō)過(guò)：那種寬度有1公里，而深度只有1厘米的教育信息化產(chǎn)品是沒(méi)有用的。即使他們之間整合得非常好，也沒(méi)有用。我們真正需要的是寬度為1厘米，而深度是1公里的產(chǎn)品。從這點(diǎn)上看，在線教育、教育信息化會(huì)有更多的機(jī)會(huì)等待創(chuàng)業(yè)者的挖掘。

（作者單位：河北唐山市荊各莊小學(xué)）