蕭鳴政　肖全英

摘 要德育測評在德育過程中具有重要的價(jià)值與作用，但德育測評實(shí)踐中存在著戰(zhàn)略缺乏、沒有進(jìn)行工作分析、指標(biāo)設(shè)計(jì)盲目量化、測評過程缺乏配套制度、測評效果低下等問題；因此，德育測評需要科學(xué)與戰(zhàn)略的引領(lǐng)，需要從評價(jià)型測評轉(zhuǎn)向促進(jìn)性測評，需要進(jìn)行方法的創(chuàng)新。

關(guān) 鍵 詞德育測評；方法創(chuàng)新；工作分析法；OSL測評法

作者簡介蕭鳴政，北京大學(xué)政府管理學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師；肖全英，江西省泰和縣螺溪鎮(zhèn)中心小學(xué)，高級教師

德育是塑造學(xué)生心靈和建設(shè)社會精神文明的系統(tǒng)工程，在學(xué)校教育體系建構(gòu)與青少年的培養(yǎng)中，具有重要的意義，長期以來一直受到黨中央的高度重視。

加強(qiáng)德育測評及其科學(xué)化研究，對于整個德育過程的優(yōu)化、調(diào)控與價(jià)值提升，具有關(guān)鍵性、重要性與迫切性。本文將就德育測評及其價(jià)值、當(dāng)前德育測評的實(shí)踐問題以及如何創(chuàng)新德育測評方法與德育工作新途徑談?wù)勛约旱南敕ㄅc建議。

一、德育測評及其價(jià)值

所謂德育測評，是德育測量與評價(jià)的總稱。[1]這種總稱并不是“測量”與“評價(jià)”兩個概念的機(jī)械相加，而是指一種建立在對德育信息測與量基礎(chǔ)上的分析判斷。它實(shí)質(zhì)上是一個特殊的認(rèn)識過程，是一種能動的反映過程。在這個過程中，測評者通過測與量的活動，獲得所要搜集的德育信息，然后將它們與確定為標(biāo)準(zhǔn)的東西進(jìn)行比較認(rèn)識。與德育評估、德育評價(jià)相比，德育測評更加強(qiáng)調(diào)比較判斷要以相對客觀的事實(shí)數(shù)據(jù)為依據(jù)、定性定量相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)德育測評過程及其結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性；強(qiáng)調(diào)事實(shí)的“測”與數(shù)據(jù)的“量”，而不是“估”與“評”。在這里，“測”可以是用眼觀測、訪問調(diào)查、量表評定、問卷探測；“量”可以是實(shí)質(zhì)的量也可以是形式的量，可以是精確的量也可以是模糊的量；而“德育評估”與“德育評價(jià)”，均著重于“估”與“評”。無論“估”還是“評”，社會實(shí)踐中都容易因其字義而縱容主觀性忽視客觀性與準(zhǔn)確性。與德育考核、德育考評或德育評定相比，德育測評更加強(qiáng)調(diào)對整個德育過程的促進(jìn)與調(diào)控功能的發(fā)揮；強(qiáng)調(diào)德育測評要貫穿整個德育過程之中，強(qiáng)調(diào)對包括工作與結(jié)果在內(nèi)的整個德育活動的測評。德育考核、德育考評和德育評定，無論我們怎樣對它們加以明確的學(xué)術(shù)定義，在社會與實(shí)踐中都容易因其字義誘導(dǎo)人們只注重其“考”與“定”的功能，注意對最后德育結(jié)果的考核與評定，注重期末或畢業(yè)時實(shí)施的德育測評，甚至容易把它作為管卡壓的手段。因此，我們主張采用德育測評這一概念。德育測評及其科學(xué)化研究有著重要的理論意義與實(shí)踐作用。

（一）德育測評的研究及其科學(xué)化能夠強(qiáng)化德育的內(nèi)部機(jī)制與功能

有人總是在那里抱怨人們輕視德育、放棄德育，因而要求重視德育工作，把德育擺在首位，甚至采取行政法規(guī)上的措施來保證德育的首位性。這顯然有其一定的合理性，但多年的實(shí)踐證明，光是依靠行政命令從外部來強(qiáng)化德育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要強(qiáng)化德育工作，非常重要的一點(diǎn)，就是要從德育內(nèi)部來健全與強(qiáng)化德育的機(jī)制與功能。德育測評對整個德育過程起著一種調(diào)控作用。它既是德育工作與德育效果的接合點(diǎn)，又是德育工作與德育價(jià)值的接合點(diǎn)?？茖W(xué)的德育測評，不僅能為德育目標(biāo)的正確制定、為德育內(nèi)容的正確選擇和德育方法、德育措施的有效采取提供客觀的依據(jù)，而且還能夠使德育的效果與價(jià)值得到社會公正的評價(jià)與承認(rèn)，能夠從根本上改變德育一直處于軟、弱、渙、散的落后狀況。

（二）德育測評及其科學(xué)化研究是德育成為獨(dú)立實(shí)體所不可缺少的支柱之一

德育要成為一個獨(dú)立實(shí)體，無疑需要有獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)、專職的人員隊(duì)伍和完備的設(shè)施場所，需要有足夠的經(jīng)費(fèi)投資和科學(xué)的德育學(xué)科體系。但我們認(rèn)為更需要德育自身有一套科學(xué)的測評系統(tǒng)，德育測評連接支撐著德育系統(tǒng)的各個部分，能夠?qū)Φ掠ぷ鞯母鱾€環(huán)節(jié)預(yù)以調(diào)控與指導(dǎo)。具有科學(xué)測評系統(tǒng)的德育，將能自我檢查其組織機(jī)構(gòu)和設(shè)備場所是否完善，人員隊(duì)伍是否合格，經(jīng)費(fèi)投資是否合理，能知道德育的內(nèi)容和方法是否科學(xué)，德育的質(zhì)量是否達(dá)到要求。缺乏德育測評的德育雖然也可以是一個實(shí)體，但卻是軟弱的、無法獨(dú)立的實(shí)體。

（三）德育測評及其科學(xué)化研究對德育學(xué)科的完善與發(fā)展有著關(guān)鍵性作用

不論從德育學(xué)的理論體系上來看，還是從德育實(shí)踐上來看，德育測評都是必不可少的重要部分。從德育學(xué)科完善發(fā)展的方法論角度看，德育測評研究及其科學(xué)化也有重要意義。馬克思經(jīng)典作家曾經(jīng)說過，任何一門學(xué)科的科學(xué)化都是以應(yīng)用數(shù)學(xué)為標(biāo)志。德育學(xué)科雖然不像自然學(xué)科那樣可以數(shù)量化，但是借助德育測評能夠幫助我們較為客觀而準(zhǔn)確地認(rèn)識德育現(xiàn)象及其規(guī)律，把德育學(xué)的研究建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上，這對于加速德育學(xué)科自身的科學(xué)化，無疑會起著關(guān)鍵性的作用。

二、德育測評實(shí)踐中存在的問題

（一）德育測評戰(zhàn)略不清、文化不明，管理松散

在實(shí)際工作中，很少見到基于學(xué)校與師生自身德育測評需求所確立的戰(zhàn)略。當(dāng)我們詢問教師與學(xué)生，學(xué)校的德育及其測評的戰(zhàn)略是什么、師生德育做人的信條是什么的時候，他們往往一臉茫然，甚至聲稱“說那些虛的東西做什么”?？v然，師生主要關(guān)注教學(xué)與學(xué)習(xí)成績，他們不知道我們可以理解。但當(dāng)我們詢問學(xué)校管理人員時，他們中大多數(shù)的表現(xiàn)與一般師生并無兩樣。細(xì)細(xì)想來，究竟是師生與管理人員們無心，還是我們學(xué)校甚至社會原本就沒有建立起應(yīng)有的德育戰(zhàn)略與測評文化？經(jīng)過探究，才得知答案是后者。沒有德育測評戰(zhàn)略，就沒有學(xué)校德育測評的文化氛圍，學(xué)校德育測評工作與管理就成了額外的負(fù)擔(dān)，以至于德育及其測評工作，說起來重要、做起來次要、忙起來不要成了規(guī)律。中小學(xué)德育測評一直呈現(xiàn)在“測評不科學(xué)——結(jié)果不真實(shí)——對結(jié)果不重視——對德育測評的忽視——對德育的忽視”的怪圈中。這樣一個惡性循環(huán)的德育測評，看似“評德”，實(shí)質(zhì)“誤德”。[2]

（二）德育測評缺乏工作分析，單憑頭腦風(fēng)暴與感覺評判

工作分析是人力資源管理學(xué)科中的一種管理技術(shù)，[3]指分析者采用科學(xué)的手段與技術(shù)，直接收集、比較、綜合有關(guān)工作信息，以揭示工作目標(biāo)、工作關(guān)系、工作過程、工作職能、工作職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)與工作者素質(zhì)要求的過程。德育工作具有自身的規(guī)律，學(xué)校工作具有自己的體系。我們應(yīng)該借用工作分析技術(shù)，對于德育工作過程、工作內(nèi)容、工作行為與工作效果進(jìn)行分析，對于德育工作及其與學(xué)?？傮w教育、教學(xué)工作的關(guān)系、交叉點(diǎn)進(jìn)行分析，對于學(xué)校德育、社會德育與家庭德育的工作關(guān)系與規(guī)律進(jìn)行分析。并且基于以上德育的工作分析進(jìn)行測評指標(biāo)設(shè)計(jì)、測評主體與方法選擇與測評過程的規(guī)范。而我們目前的學(xué)校德育測評指標(biāo)、測評主體與方法選擇以及測評過程設(shè)計(jì)，基本上沒有進(jìn)行認(rèn)真地工作分析。人們往往都是從自己主觀假定的德育工作應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)或應(yīng)該具有的目標(biāo)出發(fā)，來測評現(xiàn)實(shí)中的德育實(shí)效狀況，最后的德育測評只能憑整體感覺打分或者表面印象給分，得出關(guān)于德育效果的測評結(jié)果非常主觀與武斷。[4]

（三）盲目追求指標(biāo)量化，測評雙方關(guān)系緊張與結(jié)果形式化

翻看近年來各地學(xué)校的《德育測評體系與辦法》，不難發(fā)現(xiàn)其相關(guān)的量化規(guī)定。比如《福建省中小學(xué)德育工作測評細(xì)則（試行）》中規(guī)定：德育管理20分，德育過程30分，德育保障 20分，德育效果30分；然后再分解，德育管理理念4分、管理機(jī)構(gòu)4分、管理制度8分、檔案管理4分；在此基礎(chǔ)再次規(guī)定：把德育擺在素質(zhì)教育的首要位置，制定了切實(shí)可行的學(xué)校德育工作規(guī)劃及實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作之中，得1分。類似的條款還有很多，但從以上的例子可以看出，這些條款都明確地提出了測評的量化指標(biāo)。按常理來說，從定性的整體評判到定量的多維測評，學(xué)校的德育測評越來越程序化、數(shù)量化，大多學(xué)校德育工作但愿能在正確的“算分”中“算”出公平、公正。但遺憾的是，這種耗財(cái)費(fèi)力的龐大測評工程為學(xué)校贏得的不是德育工作質(zhì)量的持續(xù)攀升，而是測評方與被測評各方人際關(guān)系的緊張與走形式主義。

德育測評，除了學(xué)校德育工作外，就是學(xué)生的品德測評。傳統(tǒng)的操作評語鑒定法，人們普遍感到的是抽象籠統(tǒng)，而且評定主觀片面。因此學(xué)生品德測評方法的改革便努力向精確化、具體化、準(zhǔn)確化與客觀化的方向轉(zhuǎn)變。在品德測評內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)上，不但要求高度統(tǒng)一，而且層層分解，直至看得見摸得著的行為目標(biāo)表達(dá)和可操作方肯罷休。然而是否品德結(jié)構(gòu)中所有的因素最后都必須且也能夠以行為窮盡并可操作？各品德因素最后分成的行為指標(biāo)是否都能保持原品德因素的性質(zhì)？

（四）反饋機(jī)制不健全，德育測評效果大打折扣

德育測評結(jié)果的反饋是由測評方和被測評方一起，回顧和討論測評的結(jié)果，如果不將測評結(jié)果反饋給被測評的學(xué)校與人員，德育測評將失去極為重要的激勵、獎懲和促進(jìn)的功能。因此，有效的德育測評反饋對德育工作質(zhì)量改進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。由于德育測評與被測評者的切身利益密切相關(guān)，測評過程及其結(jié)果的公正性就成為德育測評各方人們關(guān)心的焦點(diǎn)。德育測評的反饋及其申訴機(jī)制的設(shè)立，不僅讓被測評者擁有了知情權(quán)，更有了發(fā)言權(quán)，有效降低了德育測評過程中不公正因素所帶來的負(fù)面效應(yīng)，在被測評者與測評者之間找到了結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)。同時，由于反饋中要求測評者對于被測評者的德育與品德情況進(jìn)行詳細(xì)介紹，指出被測評者的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是測評者還需要對被測評者的德育工作與品德修養(yǎng)提出改進(jìn)建議。然而，縱觀我們各地中小學(xué)近幾年的德育測評案例，留下來的只是一紙紅頭文件，只是在教育系統(tǒng)范圍內(nèi)通報(bào)某某學(xué)校、某某人德育測評得了多少分，是否達(dá)到了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，其余的德育測評的相關(guān)材料再也沒有留下。所以最終留下的只是模糊的結(jié)論或者被測評方口中的抱怨和心中的不滿，更別提所謂的改進(jìn)激勵與方法了。

（五）相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門不支持，德育機(jī)構(gòu)或者測評部門孤掌難鳴

在學(xué)校德育測評中，德育測評部門確實(shí)扮演著至關(guān)重要的角色，但這絕不等于說德育測評是德育測評組織機(jī)構(gòu)一個部門的事。前面已經(jīng)提到過，德育測評工作可以說是系統(tǒng)工作與“一把手”工程，缺少各部門密切配合與一把手的支持，這項(xiàng)工作是絕對開展不下去的。有些部門領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)人員原本就看不起德育機(jī)構(gòu)或者測評部門的逍遙大仙，在德育測評工作中更是抱著“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)，冷眼看德育測評部門唱獨(dú)角戲。

（六）相關(guān)措施不匹配，德育測評工作與效果難以持續(xù)

德育測評是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，實(shí)施的成效不僅取決于德育測評方法本身的科學(xué)性、合理性，更需要相關(guān)配套措施的有力支撐。概括地說，保障學(xué)校德育測評系統(tǒng)有效運(yùn)作的配套措施可分為戰(zhàn)略層面、戰(zhàn)術(shù)層面、執(zhí)行層面三部分。它不僅需要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向與大量的人力、物力、財(cái)力投入，還需要完善的培訓(xùn)機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制、反饋機(jī)制、激勵機(jī)制、輔導(dǎo)機(jī)制與之相匹配。其中，德育測評后的激勵機(jī)制與輔導(dǎo)改進(jìn)機(jī)制是保證德育測評工作持續(xù)深入的重要措施。如果進(jìn)行德育測評工作后，無論結(jié)果好壞沒有相應(yīng)的獎勵與激勵，無論退步與落后，沒有相應(yīng)的幫助、指導(dǎo)與輔導(dǎo)，那么德育測評工作與效果就難以持續(xù)。另外，德育測評人員的培訓(xùn)是至關(guān)重要的一環(huán)，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬蟻碚f，德育測評者的素質(zhì)比測評方法本身更能決定德育測評結(jié)果的效度與信度；完善的監(jiān)控體系也是避免德育測評流于形式的必備措施，因?yàn)槟承┦虑閱慰慨?dāng)事人的自覺自律是不能解決根本問題的。

三、德育測評方法的創(chuàng)新與構(gòu)建

（一）樹立學(xué)校德育測評戰(zhàn)略，合理設(shè)計(jì)測評指標(biāo)體系

學(xué)校德育戰(zhàn)略和目標(biāo)是學(xué)校德育工作尋求創(chuàng)新和成長的動力。學(xué)校德育及其測評戰(zhàn)略明確了，不同的職能部門、不同的師生在教育教學(xué)工作中才會各司其職、形成一股合力，從而更好地發(fā)揮知識教學(xué)、能力培養(yǎng)與樹德育人的聚合作用，從而更好地促進(jìn)學(xué)校教育的總體目標(biāo)的達(dá)成。十八大報(bào)告中所提出的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等24個字，是當(dāng)前社會主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容，融國家層面的價(jià)值目標(biāo)、社會層面的價(jià)值取向和個人層面的價(jià)值準(zhǔn)則為一體，確立了樹德育人的價(jià)值根據(jù)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，明確了新的歷史時期“德”的科學(xué)內(nèi)涵。因此，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀應(yīng)該是我們各級各類學(xué)校的德育戰(zhàn)略目標(biāo)，樹德育人應(yīng)該是我們德育測評的戰(zhàn)略目標(biāo)。

我們應(yīng)該依據(jù)樹德育人的測評戰(zhàn)略以及培育與踐行社會主義核心價(jià)值觀的德育戰(zhàn)略來設(shè)計(jì)我們的德育測評機(jī)制，在兩大戰(zhàn)略的引導(dǎo)下進(jìn)行工作分析，從學(xué)校德育工作體系與過程中提取出對于德育戰(zhàn)略與測評戰(zhàn)略具有關(guān)鍵影響的效能指標(biāo)，并且以此設(shè)計(jì)德育測評指標(biāo)、選擇測評主體與測評方法。

（二）建立與強(qiáng)化德育測評過程中的輔導(dǎo)、反饋與溝通機(jī)制

良好的德育測評輔導(dǎo)與溝通，能夠及時排除障礙，最大限度地改善和提高德育工作績效。溝通應(yīng)該貫穿于德育測評工作的整個過程。測評者在開始制定德育測評指標(biāo)與方案時就應(yīng)該與被測評方進(jìn)行充分的協(xié)商，在整個德育測評流程中始終與被測評方保持聯(lián)系，德育測評結(jié)果要及時反饋，并指出不足以及具體的改進(jìn)意見，與被測評方共同探討改進(jìn)的可能性、改進(jìn)的策略與改進(jìn)的方法。被考核者可以陳述意見，提出自己的困難以及需要上司解決的問題。

首先，在進(jìn)行德育測評之前應(yīng)該召開專門會議，并在會上宣講實(shí)施德育測評的目的，講解測評標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施細(xì)則并充分討論，以取得大家的一致理解。其次，德育測評部門和各學(xué)?；蛘弑粶y評者就關(guān)鍵德育效能指標(biāo)及測評方法、時間確定等方面進(jìn)行溝通，取得充分認(rèn)同后開展測評工作。再次，測評過程監(jiān)控由學(xué)校測評部門總體掌控，工作小組成員具體實(shí)施，對被測評者在德育工作與品德測評結(jié)果進(jìn)行及時反饋、分析、討論、輔導(dǎo)與指導(dǎo)；最后，通過反饋與交流，科學(xué)確定下一期的學(xué)校德育工作與學(xué)生品德修養(yǎng)的目標(biāo)與改進(jìn)方案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)德育工作與品德修養(yǎng)過程中與德育戰(zhàn)略與測評標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差，則通過相關(guān)調(diào)控措施進(jìn)行糾偏，以有效達(dá)成學(xué)校德育的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（三）切實(shí)加強(qiáng)德育測評結(jié)果在教育管理與德育工作改進(jìn)上的運(yùn)用

對于被測評的學(xué)校與學(xué)生而言，如何應(yīng)用德育測評結(jié)果是至關(guān)重要的。能否滿足測評方、被測評學(xué)校與學(xué)生各方的合理要求與需求，是關(guān)系到德育測評過程各方人員工作熱情能否繼續(xù)保持的大問題，也是學(xué)校與師生持續(xù)進(jìn)行德育工作改進(jìn)的動力源泉，是進(jìn)一步改進(jìn)德育工作謀求德育測評效果可持續(xù)發(fā)展的潤滑劑和催化劑。

從教育管理的環(huán)節(jié)來看，德育測評結(jié)果可以應(yīng)用于以下幾方面：一是應(yīng)用于比較各被測評方的德育工作與德育效果，為進(jìn)一步改進(jìn)德育工作與提升品德水平，提供指導(dǎo)意見；二是為德育資源調(diào)配提供依據(jù)；三是為獎金分配與獎優(yōu)罰劣提供依據(jù)；四是應(yīng)用于學(xué)生品德的培養(yǎng)與德育工作。

（四）做好德育測評配套制度設(shè)計(jì)，保障德育測評工作持續(xù)進(jìn)行

圍繞德育測評我們應(yīng)該設(shè)計(jì)反饋機(jī)制、激勵機(jī)制與輔導(dǎo)機(jī)制；督促學(xué)校高層更新觀念，并給予實(shí)際支持；打破只問耕耘不問收獲、滿足德育過程的“耕耘”文化，拋開面子問題，求真務(wù)實(shí)、敢于問責(zé)；營造有利于德育測評的文化氛圍，樹立以德育實(shí)績?yōu)閷?dǎo)向的管理思想；樹立相應(yīng)的德育測評輔導(dǎo)與反饋方面的模范人物，全方位宣傳相應(yīng)的典型事件，給予相應(yīng)的精神與物質(zhì)激勵；推行動態(tài)德育測評與實(shí)績管理，確保德育工作能夠得到持續(xù)改善。

（五）創(chuàng)新學(xué)校德育新途徑，構(gòu)建OSL品德測評方法

學(xué)校德育途徑，一般認(rèn)為包括德育課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)校管理和服務(wù)工作、校園文化、志愿服務(wù)、職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、家庭與社會。[5]實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)表明，OSL品德測評方法，不僅僅能夠?qū)ζ返滦袨榻逃ЧM(jìn)行評定，而且具有教育作用，能夠?qū)W(xué)生的品德行為教育進(jìn)行反饋、指導(dǎo)與調(diào)節(jié)。通過測評者講解測評標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們領(lǐng)會到了學(xué)校德育行為要求是什么；通過自我測評，學(xué)生們知道了自己哪些方面合乎德育要求，哪些方面還不合乎要求，通過相互測評及其討論，通過教師的總結(jié)講評，學(xué)生們明白了什么品德行為是正確的，什么行為是錯誤的，怎樣做能得到大多數(shù)人的贊成，怎樣做則會遭到同學(xué)們的反對。自己比別人好在什么地方，差在什么地方。從而會由此激發(fā)自我教育，遷善改過的動機(jī)與動力。[6]這種促進(jìn)性的德育測評方法開創(chuàng)了學(xué)校德育的新途徑，不但具有德育作用，而且具有智育效應(yīng)，OSL品德測評實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班相比，學(xué)習(xí)成績顯著提高。[7]

總之，德育測評具有多方面的價(jià)值與作用，是當(dāng)前學(xué)校德育方法創(chuàng)新中的新途徑；德育測評本身不是目的，目的在于促進(jìn)與改進(jìn)德育工作；對于學(xué)校與學(xué)生的德育測評應(yīng)該從評價(jià)性測評轉(zhuǎn)向促進(jìn)性測評；OSL品德測評模式作為一種“評價(jià)、任用、養(yǎng)成”三位一體的動態(tài)測評模式，在具備德育測評功能的同時，能夠有力督促學(xué)生加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，促進(jìn)并提升其培育與踐行社會主義核心價(jià)值觀的自覺性與積極性。

參考文獻(xiàn)：

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