楊浩

思維能力是智力的核心成分，初中化學(xué)教學(xué)中注重思維能力的培養(yǎng)，有助于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨越時(shí)空的想象力和辨證思維能力，迅速把握住事物之間內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以靈活掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此教師要盡量多地提供學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，克服學(xué)生定勢(shì)思維的習(xí)慣，形成多向思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、多變性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思源于疑，解決問(wèn)題是思維活動(dòng)的動(dòng)力，因此，教師可將教材中的某些知識(shí)設(shè)置于恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中，善于提出啟發(fā)性和質(zhì)疑性問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入一種憤悱的心理狀態(tài)。對(duì)某些問(wèn)題的思索，是激起學(xué)生欲望，激勵(lì)創(chuàng)新精神的最積極因素。如學(xué)習(xí)過(guò)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳原理之后，可啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室制氧氣、氫氣的原理和裝置入手，提出制二氧化碳可采用什么裝置、用什么方法收集、如何驗(yàn)滿(mǎn)、如何檢驗(yàn)所得的氣體等問(wèn)題，這樣層層啟發(fā)，使學(xué)生的知識(shí)自然的延伸，通過(guò)積極思維得到的知識(shí)，印象深，學(xué)得活，掌握得牢。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)功能

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，又是學(xué)好化學(xué)的媒介，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的鮮明性、形象性、直觀性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用是其它手段不可替代的。以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的剖析為切入口，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系多方面的知識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，就進(jìn)入了思維狀態(tài)，產(chǎn)生了探根究底的強(qiáng)烈愿望，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育有獨(dú)特的功能。

通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生“手、眼、腦”帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到眼的觀察，手的操作，腦的思維協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。在教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)恰當(dāng)改革“出新”，以迎合學(xué)生心理，吸引他們注意力，激發(fā)思維。在方法上出奇，以奇入境，帶來(lái)一種新異刺激，以便學(xué)生靈活掌握知識(shí)。如在金屬活動(dòng)順序教學(xué)中，為了糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，可補(bǔ)充：（1）將一小塊鈉放人硫酸銅溶液中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)料到有紅色的銅析出，但結(jié)果使他們大吃一驚。（2）將鋅粒放入稀硝酸中，學(xué)生普通認(rèn)為有氫氣生成，然而放出的是紅棕色氣體，這些小“奇招”不僅糾正了學(xué)生認(rèn)識(shí)的片面性，而且大大激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，在理想和現(xiàn)實(shí)中，迸發(fā)出思維火花，在吃一驚之余，達(dá)到長(zhǎng)一智的目的。

三、拓寬思維領(lǐng)域

要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，拓寬其思路，根據(jù)已有信息、知識(shí)，從不同角度，不同方向思維。在教學(xué)中要提倡學(xué)生大膽想象，靈活思考，并積極說(shuō)出自己的想法和做法，同時(shí)要講究提問(wèn)方式和內(nèi)容，盡量多提供給學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，克服定勢(shì)思維習(xí)慣，形成多向思維，為所學(xué)知識(shí)的廣泛遷移，應(yīng)用時(shí)觸類(lèi)旁通打下基礎(chǔ)。

如在“怎樣鑒別CO和CO2這兩種氣體”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多方思考，集思廣益，找到盡量多的方法，最后可歸納成（1）分別點(diǎn)燃兩種氣體，能燃燒且火焰呈藍(lán)色的為CO，不能燃燒的為CO2；（2）分別將氣體通過(guò)灼熱的CuO，能使黑色固體變紅色的是CO，無(wú)明顯現(xiàn)象的為CO2；（3）分別將兩種氣體通人滴有石蕊的水中，能使紫色石蕊變紅色的則原氣體為CO2，不能變色的為CO；（4）分別將兩種氣體通入盛有澄清石灰水的試管中，能出現(xiàn)渾濁的為CO2，不能出現(xiàn)渾濁的為CO。同時(shí)可將上述方法遷移至“怎樣鑒別H2，CO2這兩種氣體”中去，使得學(xué)生思維活躍，思路開(kāi)闊，應(yīng)變能力增強(qiáng)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維不僅可揭示事物的本質(zhì)，而且會(huì)指導(dǎo)我們?nèi)カ@得新知識(shí)，從而產(chǎn)生新穎的思維成果，更為重要的是經(jīng)歷了這樣的思維后，再遇到類(lèi)似情景，思維的創(chuàng)造性就很容易展露出來(lái)。教師要經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)、誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性起到很大的推動(dòng)作用。

如在家庭小實(shí)驗(yàn)中，可提出“如何利用家庭的日常用品來(lái)證明蠟燭成分中含有碳、氫元素？”在一氧化碳還原氧化銅時(shí)，可提出“尾氣中的一氧化碳還可采用哪些方法除掉？”學(xué)生有的查資料，有的請(qǐng)教家長(zhǎng)，并想出了一些獨(dú)特的方法，給學(xué)生充分顯示自我的機(jī)會(huì)，鍛煉了創(chuàng)新性思維，對(duì)這些各顯神通的方法加以點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，在潛移默化中培養(yǎng)了思維能力，熏陶了科學(xué)方法。

思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，因此在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生的思維不斷深化，在更高層次上形成對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣和求知欲望，在潛移默化中，感受對(duì)事物進(jìn)行思維的過(guò)程，逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（收稿日期：2015-01-10）