鄭桂玲

摘 ?要：在語文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中的主體，是客觀存在的。要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師就得教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師要處理好課堂教學(xué)，使之成為一堂優(yōu)質(zhì)課，不僅要有精確的內(nèi)容，精湛的形式，精巧的方法，精美的語言，而且還要非常好地處理課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)好課堂的每一個(gè)細(xì)小的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素質(zhì)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。小學(xué)語文課堂由于教學(xué)的對(duì)象年齡較小，活潑好動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、提高教師的基本能力

課本是教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本工具書。教師上課必須要鉆研教材，認(rèn)真理解教學(xué)參考資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析再進(jìn)行課堂教學(xué)。很多教師上每一篇課文都做了充分的準(zhǔn)備，但是課堂教學(xué)效果卻不是很理想。我認(rèn)為是教師不能夠熟練的駕馭教材。對(duì)比說說個(gè)的看法原因之一，是教師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)要求理解不深，我們有的教師長(zhǎng)期進(jìn)行的是小學(xué)一個(gè)階段（低段或中段或高段）的教學(xué)。對(duì)整個(gè)小學(xué)語文階段教材的編排體系掌握得不透徹。教師不善于在教學(xué)中學(xué)習(xí)、探索、積累經(jīng)驗(yàn)。比如低段的語文學(xué)習(xí)以拼音和識(shí)字教學(xué)為主要任務(wù)，對(duì)文本中的句子和內(nèi)容沒有進(jìn)行深究，中年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)該以詞和句及教學(xué)為主要任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)文本有一定的感悟，適當(dāng)延伸到篇章;而到了小學(xué)高段語文教學(xué)的重點(diǎn)，是文本結(jié)構(gòu)、篇章的教學(xué)，但更注重的是學(xué)生的閱讀感悟。如果教師一味的用一種文本式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，效果肯定不會(huì)好。原因之二，教師不善于對(duì)文本進(jìn)行分析歸類教學(xué)。到了中、高年級(jí)，進(jìn)行純文本教學(xué)，方法千篇一律。小學(xué)中、高階段的語文課本所涉及的題材有記敘文（寫人、記事、寫景）、說明文、古詩、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。這些不同的文體應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法。所以作為一個(gè)小學(xué)語文教師，既要熟悉每一冊(cè)教材，也要熟悉小學(xué)各階的教材，這樣教學(xué)起來才不會(huì)盲目;既要熟悉所有文本，又要對(duì)每一個(gè)文本的教學(xué)方法進(jìn)行探索、改進(jìn)。這樣我們就能夠合理的使用教材，熟練地駕馭教材。

二、走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受真實(shí)美

以生活事件創(chuàng)設(shè)情境，是為了把學(xué)生帶入生活中的事件里，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，在老師的引導(dǎo)下完成對(duì)新事物的觀察和對(duì)新問題的思考，富有情趣的完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如《小馬過河》這篇課文，有很多提示語，如小馬連蹦帶跳地說、老馬親切地說等等。為了突出提示語的學(xué)習(xí)，從而使孩子們很好的學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用提示語，充分感受和體會(huì)提示語所蘊(yùn)含的感情色彩及人物的內(nèi)心活動(dòng)。一位教師結(jié)合本篇課文的語言教學(xué)，安排了這樣一段語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生們播放了一段自己制作的配有文字說明及錄音的小動(dòng)畫，文字說明及錄音內(nèi)容為“一位小朋友面帶微笑，連蹦帶跳地走進(jìn)了教室，激動(dòng)的和同學(xué)們說‘這次語文考試我得了一百分”。然后讓孩子們仿照動(dòng)畫中的文字說明及錄音語言寫一段話，并富有語言表情的說出來。

這位教師語言訓(xùn)練教學(xué)之所以成功的根本原因就在于他為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常貼近孩子生活的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的情境。

三、再現(xiàn)圖畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，借助圖畫可將抽象的語言描寫直觀形象再現(xiàn)出來，從而可以幫助小學(xué)生很好的理解課文中抽象的語言描寫。

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊，樹茂林密，一片蔥蔥蘢蘢的壯麗景象，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到了文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋。再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、飽滿的情緒，準(zhǔn)確的語感

熱情飽滿的情緒是能夠感染人的。試想，如果一個(gè)語文教師帶著病怏怏的愁容進(jìn)入教室，說話有氣無力的，他再講得怎么詳細(xì)、精準(zhǔn)，我想學(xué)生也是收獲不大的。因?yàn)樗那榫w使學(xué)生打不起精神，使學(xué)生萎靡不振，不會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。如果教師情緒飽滿，目光炯炯，語言鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質(zhì)上就會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生的情緒馬上就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被老師調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，教師還要有準(zhǔn)確的語感。語文教師在說話、朗讀、朗誦的時(shí)候，在語調(diào)、語速方面要有所感悟。有的教師讀起課文沒有變化，平鋪直敘。我們的小學(xué)語文新課標(biāo)在讀方面對(duì)學(xué)生的要求是：正確、流利、有感情的朗讀課文。沒有語感怎么會(huì)讀出感情呢？學(xué)生的語感就是來自對(duì)老師語感的模仿。老師自己都讀不出感情，又怎么讓學(xué)生讀出感情呢

五、結(jié)語

我覺得一個(gè)語文教師首先要有豐富的文化知識(shí)。豐富的知識(shí)從哪里來呢？這就要求我們語文教師要有博覽群書，終身學(xué)習(xí)的理念。作為教師，除了研究課本，鉆研教材，還要研讀報(bào)刊雜志上的有關(guān)教育教學(xué)的新思維、新見解。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)生從各種渠道接受了許多新鮮的知識(shí)，如果我們不更新知識(shí)，他們提出的有些問題我們也許一知半解或許無法解答。自己都糊里糊涂的，給學(xué)生上起課來，學(xué)生又怎樣聽得明白呢。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！弊约憾家苫蟛唤猓遣皇鞘殕?？所以，作為一個(gè)小學(xué)語文教師，不要只停留在自己原來的知識(shí)上，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，知曉古今，不斷豐富自己的文化知識(shí)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。

（作者單位：河北故城縣鄭口鎮(zhèn)五戶小學(xué)）