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案例教學法在軍事教學中的應(yīng)用

2015-06-18 16:20:45武衛(wèi)張超林振榮
亞太教育 2015年14期
關(guān)鍵詞:教員案例活動

武衛(wèi) 張超 林振榮

在軍事教育實踐中,特別是在指揮軍官培養(yǎng)活動中,案例教學是適應(yīng)教學訓練轉(zhuǎn)型,推進教學工作規(guī)范化建設(shè),穩(wěn)步提高教育教學質(zhì)量的需要。在軍隊在培養(yǎng)高層次指揮管理人才、研究生教學和干部任職培訓中有針對性強、內(nèi)容深刻、具有現(xiàn)實意義等優(yōu)勢。軍事教學歷來就十分重視實踐性教學,戰(zhàn)例教學、想定教學在軍事教育早已得到廣泛應(yīng)用,在管理教育運用案例教學之前就已經(jīng)存在了很長時間。

一、案例教學的形成和發(fā)展

(一)歷史悠久。案例教學最早受進步教育運動和行動主義思想的影響,傳統(tǒng)教學弊端越來越不能適應(yīng)工商業(yè)發(fā)展需要,在借鑒工程、醫(yī)學、法學教育的成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合實證主義哲學及實證研究方法,歷經(jīng)百年的實踐中逐步改進完善推廣普及。

(二)內(nèi)涵豐富。傳統(tǒng)教學的特點是學員被動吸收,反復(fù)練習,強化記憶,課堂主客體以教員為中心,講授以教材為中心,只是強調(diào)知識的單一維度,盡可能排斥教員和學員主觀因素,重在追求知識的確定性和普遍性。

(三)框架清晰。傳統(tǒng)教學善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學習動機,但這只是解決了學習的動力問題,還沒有觸及心理活動的機能。案例教學強調(diào)以學習為中心,而不是以學員為中心,如果在課堂教學中過分強調(diào)學習者的自由選擇,必然會削弱教員在教學中應(yīng)起的作用,造成知識零散、過程彎曲、效率低下。因此強調(diào)以學習為中心,就是糾正、平衡在學習活動中過分自主自由的傾向。

二、案例教學的本質(zhì)

(一)軍事案例的特征。軍事案例是指為達成某種既定教學目的,在課堂上組織學員進行實踐鍛煉,對某一特定活動客觀情境的描述。具有以下四個特點。

1.真實性。軍事案例以事實為依據(jù),描述的是問題的現(xiàn)象而不是問題本身,案例本身不帶有作者的分析認識或理論提示,只是在事實的基礎(chǔ)上適當修飾加工。

2.典型性。案例主終端的不是經(jīng)驗教訓的典型意義,而是事物深層次矛盾關(guān)系的典型性。事物的現(xiàn)象及本質(zhì)越典型,揭示的規(guī)律就越深刻,學習就越深入,普遍意義就越大。案例最后的“經(jīng)驗總結(jié)”不是矛盾分析和本質(zhì)抽象,而是個人化的心得體會。

3.復(fù)雜性。案例教學能通過復(fù)雜問題激發(fā)學員積極探索和深入思考,引發(fā)學員主動產(chǎn)生發(fā)散性思維,其復(fù)雜性具體表現(xiàn)為:一是案例背景構(gòu)成要素眾多、相互關(guān)系復(fù)雜;二是案例中解決措施的對、錯不明顯,具有中性化的特征;三是案例能夠反映深層次的矛盾關(guān)系。

4.針對性。案例中的事例是針對現(xiàn)實生活且能反映當前需要的,尤其注重針對管理問題引發(fā)思考,其最終要指向領(lǐng)導能力的提升和崗位工作的實際操作中,鍛煉學員在神隊困境難題時的臨場反應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

(二)案例的類型和功能

1.評價型。評價型案例強調(diào)客觀介紹事件過程及當事人處理問題的方案和結(jié)果,以此用來引導學員運用相關(guān)概念原理進行觀察分析,從中獲得經(jīng)驗和啟示。其多服務(wù)于理論教學學習,也可作為決策型案例的一個部分。

2.決策型。決策型案例善于在情境中隱含問題,學員首先要在紛繁的背景資料中找出核心問題,并圍繞所發(fā)現(xiàn)問題進一步分析問題和解決問題,使學員掌握探索問題的方法,提高解決實際問題的能力。其多用于管理案例,最能體現(xiàn)和滿足決策訓練要求。

3.研究型。研究型案例注重把現(xiàn)有理論經(jīng)驗還無法解釋的疑難問題直接引入課堂,組織學員進行研究。教學中形成的對策方案可以直接回饋當事人或當事單位。其情景設(shè)置較復(fù)雜、難度較高,一般在較高層次的管理培訓中使用。

(三)案例教學的特征

案例教學過程中,教員以教學案例為基礎(chǔ),組織引導學員通過個人研究和集體討論,鍛煉提高學員分析解決實際問題能力的教學活動。具有以下特征。

1.以問題為導向。教員以客觀具體問題激發(fā)學員的學習動機,使解決問題始終作為學習活動的中心任務(wù),鼓勵、引導學員圍繞解決問題進行探索發(fā)現(xiàn),并幫助學員反思認知活動過程,促進知識的遷移。

2.以討論為基礎(chǔ)。案例教學中教員把互動和討論作為學習活動的基礎(chǔ),把個人的認知活動變?yōu)榧w的認知活動,激發(fā)思維,最大限度的提高學習質(zhì)量。其方法多采用逆向求異、相互啟發(fā)、取長補短合作學習。

3.在實踐中學習。案例教學是實踐教學的一種方式,實踐過程就是一個解決問題的過程,而問題的解決包含觀察、分析、假設(shè)、驗證等一系列認知活動,由此實現(xiàn)學以致用。

(四)案例教學的本質(zhì)

案例教學的教學過程究其實質(zhì)來說,是一種以特殊、個別現(xiàn)象為思維起點的特殊形式的認識過程,其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導性、簡捷性和教育性。案例教學是“原生產(chǎn)”的“再生產(chǎn)”,是為主之外的為次,是實證歸納法在管理教育中的運用,是案例教學是直接認識與間接認識、歸納推理與演繹推理的統(tǒng)一。

三、需要把握的幾個問題

(一)傳統(tǒng)教學與案例教學

1.教員模式。傳統(tǒng)的教學模式是一般、簡化的教學結(jié)構(gòu),教員須通過主觀努力,教員很難將教學模式轉(zhuǎn)化為實際教學。

2.案例模式。案例教學則屬活動教學。其教學過程不是具體教學方法的簡單執(zhí)行而是一種新的教學模式。也可稱為教學范式、教學范型。與之處于同一層次的有示例教學、模擬教學、范例教學、問題教學、翻轉(zhuǎn)教學等等。而理論講解、座談討論、分析研究、情景再現(xiàn)、角色扮演、觀摩示范等屬于具體教學方法范疇,可根據(jù)教學需要運用于不同的教學模式。

(二)想定教學與案例教學

1.想定教學。想定教學是以虛構(gòu)的問題情境引導學員進行指揮決策訓練,主要用于理論學習之后,圍繞指揮活動的一般程序方法進行的練習,其需要較強的理論支撐,且推理結(jié)果一般不超出給定的大前提。想定教學中運用的理論概念源于歸納推理的概括總結(jié),沒有經(jīng)驗積累就不可能有主觀想象。在教學中注重吸收歸納推理方法,增加結(jié)論的開放性。

2.案例教學。案例教學從特殊現(xiàn)象出發(fā)對困境難題進行深入研究,雖依據(jù)教學要求但又不限于前提,是一種或然推理的思維活動過程,更側(cè)重體現(xiàn)歸納推理,案例教學對思辨能力要求較高,較適合于對不確定、結(jié)構(gòu)不良問題進行研究,最終歸納的結(jié)論往往可能超出原有理論,但易犯不完全歸納的毛病,需眾多案例研究支撐。

(作者單位:空軍勤務(wù)學院機場工程與保障系)

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