武衛(wèi) 張超 林振榮

在軍事教育實踐中，特別是在指揮軍官培養(yǎng)活動中，案例教學是適應(yīng)教學訓練轉(zhuǎn)型，推進教學工作規(guī)范化建設(shè)，穩(wěn)步提高教育教學質(zhì)量的需要。在軍隊在培養(yǎng)高層次指揮管理人才、研究生教學和干部任職培訓中有針對性強、內(nèi)容深刻、具有現(xiàn)實意義等優(yōu)勢。軍事教學歷來就十分重視實踐性教學，戰(zhàn)例教學、想定教學在軍事教育早已得到廣泛應(yīng)用，在管理教育運用案例教學之前就已經(jīng)存在了很長時間。

一、案例教學的形成和發(fā)展

（一）歷史悠久。案例教學最早受進步教育運動和行動主義思想的影響，傳統(tǒng)教學弊端越來越不能適應(yīng)工商業(yè)發(fā)展需要，在借鑒工程、醫(yī)學、法學教育的成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合實證主義哲學及實證研究方法，歷經(jīng)百年的實踐中逐步改進完善推廣普及。

（二）內(nèi)涵豐富。傳統(tǒng)教學的特點是學員被動吸收，反復(fù)練習，強化記憶，課堂主客體以教員為中心，講授以教材為中心，只是強調(diào)知識的單一維度，盡可能排斥教員和學員主觀因素，重在追求知識的確定性和普遍性。

（三）框架清晰。傳統(tǒng)教學善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習動機，但這只是解決了學習的動力問題，還沒有觸及心理活動的機能。案例教學強調(diào)以學習為中心，而不是以學員為中心，如果在課堂教學中過分強調(diào)學習者的自由選擇，必然會削弱教員在教學中應(yīng)起的作用，造成知識零散、過程彎曲、效率低下。因此強調(diào)以學習為中心，就是糾正、平衡在學習活動中過分自主自由的傾向。

二、案例教學的本質(zhì)

（一）軍事案例的特征。軍事案例是指為達成某種既定教學目的，在課堂上組織學員進行實踐鍛煉，對某一特定活動客觀情境的描述。具有以下四個特點。

1.真實性。軍事案例以事實為依據(jù)，描述的是問題的現(xiàn)象而不是問題本身，案例本身不帶有作者的分析認識或理論提示，只是在事實的基礎(chǔ)上適當修飾加工。

2.典型性。案例主終端的不是經(jīng)驗教訓的典型意義，而是事物深層次矛盾關(guān)系的典型性。事物的現(xiàn)象及本質(zhì)越典型，揭示的規(guī)律就越深刻，學習就越深入，普遍意義就越大。案例最后的“經(jīng)驗總結(jié)”不是矛盾分析和本質(zhì)抽象，而是個人化的心得體會。

3.復(fù)雜性。案例教學能通過復(fù)雜問題激發(fā)學員積極探索和深入思考，引發(fā)學員主動產(chǎn)生發(fā)散性思維，其復(fù)雜性具體表現(xiàn)為：一是案例背景構(gòu)成要素眾多、相互關(guān)系復(fù)雜;二是案例中解決措施的對、錯不明顯，具有中性化的特征;三是案例能夠反映深層次的矛盾關(guān)系。

4.針對性。案例中的事例是針對現(xiàn)實生活且能反映當前需要的，尤其注重針對管理問題引發(fā)思考，其最終要指向領(lǐng)導能力的提升和崗位工作的實際操作中，鍛煉學員在神隊困境難題時的臨場反應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

（二）案例的類型和功能

1.評價型。評價型案例強調(diào)客觀介紹事件過程及當事人處理問題的方案和結(jié)果，以此用來引導學員運用相關(guān)概念原理進行觀察分析，從中獲得經(jīng)驗和啟示。其多服務(wù)于理論教學學習，也可作為決策型案例的一個部分。

2.決策型。決策型案例善于在情境中隱含問題，學員首先要在紛繁的背景資料中找出核心問題，并圍繞所發(fā)現(xiàn)問題進一步分析問題和解決問題，使學員掌握探索問題的方法，提高解決實際問題的能力。其多用于管理案例，最能體現(xiàn)和滿足決策訓練要求。

3.研究型。研究型案例注重把現(xiàn)有理論經(jīng)驗還無法解釋的疑難問題直接引入課堂，組織學員進行研究。教學中形成的對策方案可以直接回饋當事人或當事單位。其情景設(shè)置較復(fù)雜、難度較高，一般在較高層次的管理培訓中使用。

（三）案例教學的特征

案例教學過程中，教員以教學案例為基礎(chǔ)，組織引導學員通過個人研究和集體討論，鍛煉提高學員分析解決實際問題能力的教學活動。具有以下特征。

1.以問題為導向。教員以客觀具體問題激發(fā)學員的學習動機，使解決問題始終作為學習活動的中心任務(wù)，鼓勵、引導學員圍繞解決問題進行探索發(fā)現(xiàn)，并幫助學員反思認知活動過程，促進知識的遷移。

2.以討論為基礎(chǔ)。案例教學中教員把互動和討論作為學習活動的基礎(chǔ)，把個人的認知活動變?yōu)榧w的認知活動，激發(fā)思維，最大限度的提高學習質(zhì)量。其方法多采用逆向求異、相互啟發(fā)、取長補短合作學習。

3.在實踐中學習。案例教學是實踐教學的一種方式，實踐過程就是一個解決問題的過程，而問題的解決包含觀察、分析、假設(shè)、驗證等一系列認知活動，由此實現(xiàn)學以致用。

（四）案例教學的本質(zhì)

案例教學的教學過程究其實質(zhì)來說，是一種以特殊、個別現(xiàn)象為思維起點的特殊形式的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導性、簡捷性和教育性。案例教學是“原生產(chǎn)”的“再生產(chǎn)”，是為主之外的為次，是實證歸納法在管理教育中的運用，是案例教學是直接認識與間接認識、歸納推理與演繹推理的統(tǒng)一。

三、需要把握的幾個問題

（一）傳統(tǒng)教學與案例教學

1.教員模式。傳統(tǒng)的教學模式是一般、簡化的教學結(jié)構(gòu)，教員須通過主觀努力，教員很難將教學模式轉(zhuǎn)化為實際教學。

2.案例模式。案例教學則屬活動教學。其教學過程不是具體教學方法的簡單執(zhí)行而是一種新的教學模式。也可稱為教學范式、教學范型。與之處于同一層次的有示例教學、模擬教學、范例教學、問題教學、翻轉(zhuǎn)教學等等。而理論講解、座談討論、分析研究、情景再現(xiàn)、角色扮演、觀摩示范等屬于具體教學方法范疇，可根據(jù)教學需要運用于不同的教學模式。

（二）想定教學與案例教學

1.想定教學。想定教學是以虛構(gòu)的問題情境引導學員進行指揮決策訓練，主要用于理論學習之后，圍繞指揮活動的一般程序方法進行的練習，其需要較強的理論支撐，且推理結(jié)果一般不超出給定的大前提。想定教學中運用的理論概念源于歸納推理的概括總結(jié)，沒有經(jīng)驗積累就不可能有主觀想象。在教學中注重吸收歸納推理方法，增加結(jié)論的開放性。

2.案例教學。案例教學從特殊現(xiàn)象出發(fā)對困境難題進行深入研究，雖依據(jù)教學要求但又不限于前提，是一種或然推理的思維活動過程，更側(cè)重體現(xiàn)歸納推理，案例教學對思辨能力要求較高，較適合于對不確定、結(jié)構(gòu)不良問題進行研究，最終歸納的結(jié)論往往可能超出原有理論，但易犯不完全歸納的毛病，需眾多案例研究支撐。

（作者單位：空軍勤務(wù)學院機場工程與保障系）