黃家群

教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。因此，教育心理學的發(fā)展與教育心理學學科體系的發(fā)展密不可分，探討教育心理學的學科體系有利于促進教育心理學健康快速地發(fā)展。但是，目前對教育心理學學科體系的元研究欠缺。鑒于此，本文從教育心理學理論體系、方法論體系和內(nèi)容體系三個方面分析教育心理學學科體系的構(gòu)建與發(fā)展過程，并在此基礎上分析教育心理學學科體系未來的發(fā)展方向和研究趨勢。

一、教育心理學的學科獨立及其學科體系的初步構(gòu)建

從古希臘開始，涌現(xiàn)出的著名哲學家、教育家蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等人的思想和著作中涉及教育心理學的思想，并成為現(xiàn)代教育心理學理論體系的重要思想資源，而且還與現(xiàn)代教育心理學的重要理念也十分一致。18世紀以后，近代西方教育科學的開創(chuàng)者和奠基者像夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛奇等人十分重視在教育中運用心理學。隨著心理學的獨立和發(fā)展，開始在教育實踐中應用心理學的理論原理，在教育實踐中提出教育心理學化的主張。

此時以實證主義、現(xiàn)象學作為哲學基礎的西方心理學，忽視社會文化背景中人的研究，使其充滿明顯的自然科學色彩。它將物理現(xiàn)象等同于心理現(xiàn)象，在方法上以經(jīng)驗方法為主導。桑代克受其影響，按照經(jīng)驗實證的原則建立他的教育心理學，他把實驗和量化方法引入教育心理學研究，“通過心理測量、智力測驗及其在教育中的應用和其他許多研究和寫作為教育心理學作出了早期的貢獻?！鄙４耸菇逃睦韺W初步具備了一般科學的三大特性：客觀性、系統(tǒng)性以驗證性，很快使教育心理學發(fā)展成為一門獨立科學。

二、教育心理學學科體系的演變歷程

（一）教育心理學學科理論體系的演變歷程

1.初創(chuàng)期至20世紀50年代理論體系的發(fā)展。20世紀初，桑代克的研究工作雖使教育心理學從心理學中分離出來，但只是將心理學的各種理論遷移到教育心理學，而并沒有結(jié)合教育心理學學科特點建立自己獨特的理論，教育心理學仍沒有建立好自身的理論體系。

20世紀20—50年代的教育心理學內(nèi)容龐雜，尚未形成獨立的理論體系。教育心理學的內(nèi)容廣泛取自上述均已發(fā)展成為獨立學科的知識，但這些知識是在不同理論方法的情況下得到的，因此肯定會造成教育心理學體系不一和內(nèi)容紛歧的現(xiàn)象。

2.20 世紀60年代至今理論體系的完善。20世紀60—70年代末，這一時期是教育心理學理論建設時期。從60年代開始，西方心理學的主要思潮即認知心理學，它的連貫統(tǒng)一的理論與觀點促進教育心理學的理論發(fā)展。20世紀80年代至今，這時教育心理學的發(fā)展集中圍繞有效地教和有效地學兩大核心問題構(gòu)建教育心理學的理論；行為主義和認知主義學派關于學習的理論與觀點打破了壁壘森嚴的對立僵局，分歧逐步減少，開始出現(xiàn)相互滲透和融合發(fā)展的趨勢。

（二）教育心理學學科方法體系的演變歷程

1.初創(chuàng)期至20世紀50年代方法體系的發(fā)展。20世紀20一50年代早期，處于主導地位的是實證主義方法論和定量研究，教育心理學領域的研究者們?nèi)赃M行著大量的實驗與測量研究，并在這時期形成了許多理論派別。40年代，教育心理學界的廣泛關注弗洛伊德的精神分析理論，并將該學派的現(xiàn)象學和解釋學方法論以及臨床觀察一邏輯分析的方法引入了本學科。

總的說來，早期教育心理研究受到桑代克的影響，大多注重動物實驗研究，并以動物為對象來探索學習行為及其規(guī)律，但同時孕育著新的突破?，F(xiàn)象學、“舊三論”、定性研究的引入大大發(fā)展了教育心理學的方法體系。

2.20 世紀60年代至今方法體系的完善。20世紀60年代聯(lián)結(jié)學派被認知學派取代了，后者處于主導地位，教育心理研究方法因而得到進一步發(fā)展。他們更重視現(xiàn)象學方法論，采用系統(tǒng)論的觀點對人的整體性進行研究；并批判了以“方法”為中心的傳統(tǒng)心理學觀，提出以“問題”為中心研究方法。這些使本學科更加重視定性研究。

20世紀80年代建構(gòu)主義進一步豐富了這門學科的方法體系。這時，人們在后現(xiàn)代主義潮流影響下，質(zhì)疑和批評過分強調(diào)實驗和量化的方法論。心理學受生態(tài)學運動影響，其具體研究方法也發(fā)生了變化。當然，反實證主義流派、現(xiàn)象學、人種學的研究方法給建構(gòu)主義的研究帶來許多啟示。

上世紀90年代興起的后現(xiàn)代主義思潮也推動了該學科研究方法的變革，過分強調(diào)實證和量化研究所引起的問題促使教育心理學家進行了諸多反思，并最終形成了多元化的研究方法。

三、未來教育心理學學科體系的發(fā)展趨勢

一些主流心理學研究者們認為當代心理學不僅受當代哲學思潮影響，而且還受自然科學影響，因此，心理學的發(fā)展受傳統(tǒng)心理學關注的研究模式的限制，因而轉(zhuǎn)向后現(xiàn)代主義。多元的方法、多維的取向、多樣性的觀點等特征，充分展現(xiàn)了心理學的后代主義傾向。

在后現(xiàn)代主義的影響下，出現(xiàn)各種流派相互吸收彼此合理內(nèi)容的局面，也就是說融合與交匯的趨勢將愈加明顯。在這種趨勢的推動下，教育心理學的理論體系會更加完整和系統(tǒng)。教育心理學本土化、全人化、生態(tài)化以及視角技術的多樣化研究等的發(fā)展，不僅原有的內(nèi)容體系得到了豐富拓展，還對內(nèi)容體系的系統(tǒng)整體形成起了促進作用。

四、結(jié)束語

教育心理學的發(fā)展不是一成不變的，也不是固步自封的，它的發(fā)展具有時代性和發(fā)展性的特點。本文簡要回顧了自教育心理學學科地位確立以來它的學科體系演變歷程，希望借此引起更多的研究者關注教育心理學學科體系發(fā)展，并及時正確引導教育心理學理論在實踐研究中的應用性。

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]張大均.關于教育心理學學科性質(zhì)和學科體系的思考[J].樂山師范學院學報，2004，10：6-11.

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