高曉麗

【摘 要】 建構(gòu)主義理念運用于英語閱讀教學對明確教學目標任務(wù)和活化教學過程具有一定的指導意義。圍繞學生學習差異建構(gòu)層次性目標、任務(wù)化互動和情趣式活動，對豐富學生學習認知體驗和提高課堂教學效果具有一定的指導價值。建構(gòu)主義理念運用于英語閱讀教學是活化課程資源和優(yōu)化交流互動的有益嘗試，體現(xiàn)了英語閱讀教學的開放性和生活化特征。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu);小學英語;閱讀教學;互動;情境

英語課堂是學生學習和使用英語的重要陣地，是師生運用英語進行合作交流的載體。傳統(tǒng)的閱讀教學模式多以教師單純講解為主，忽略了學生的主觀認知體驗感受，缺少一定的人情味和趣味化。從學生學習內(nèi)心深處需要出發(fā)，以建構(gòu)相似的情境為根本，多從情境、目標及活動等方面建構(gòu)相關(guān)教學策略方法，讓學生在富有情景趣味的過程中深入學習和感受英語魅力，從而提高英語閱讀教學的有效性。

一、圍繞學生差異建構(gòu)層次性目標，自主選擇

建立在學生學習認知差異基礎(chǔ)上的閱讀教學目標建構(gòu)，能使學生獲得明確的目標指導，便于學生參照執(zhí)行。依據(jù)學生差異建構(gòu)不同層次的教學目標，能使得學生有更多的自主選擇權(quán)利，便于他們更好適應閱讀教學的要求。

在建構(gòu)閱讀教學目標中，教師應在備課的同時多了解學生的學習認知需求，以目標多樣化和內(nèi)容靈活性為基本特征，讓學生享有更多自由和自主的選擇權(quán)利。突出基礎(chǔ)導向性，按照課程教學知識和技能目標要求，建議學生結(jié)合自己的學習能力水平，按照自身學習需求來確定相應的教學目標。建議學生根據(jù)各自的學習能力，針對提供的教學目標進行選擇，靈活運用。同時，教師應關(guān)注特殊群體的學生，像學困生、性格內(nèi)向、活潑好動等學生，根據(jù)他們不同的學習能力創(chuàng)設(shè)相應的教學目標，幫助他們自由選擇。

建立在依據(jù)學生學習差異基礎(chǔ)上的閱讀教學目標建構(gòu)，能使得閱讀教學更具有目標性。例如，在譯林版四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學目標設(shè)定中，結(jié)合Su Yang、Su Hai、Mike等角色的對話內(nèi)容，可為學生設(shè)計“Which dress do you like best？”“How do we dress up？”“What do you read from the article？”等學習目標，建議學生根據(jù)自己的學習能力差異有選擇性運用，幫助他們在主動參照的過程中主動學習運用。

二、依據(jù)互動交流建構(gòu)任務(wù)化模塊，合作探知

倡導任務(wù)型教學能使得閱讀教學課堂更加多樣化和更具互動性。在優(yōu)化教學過程中，以思考問題任務(wù)化和互動交流群體性為基本要求，多讓學生在彼此互動交流中主動深入思考和積極交流，利于他們在合作探究的過程中更好發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。

在任務(wù)互動模式運用中，按照課程教學內(nèi)容細化分解的要求，多讓學生進行自我預習感知，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)和積極探尋的過程中收獲更為全面的認知感悟。針對學生不同學習需求，設(shè)計多樣化的思考任務(wù)，引導他們根據(jù)任務(wù)進行有選擇性的運用。圍繞閱讀教學內(nèi)容重點和難點，鼓勵學生依據(jù)自己的能力水平，運用討論交流的形式進行合作探究，有效幫助學生釋放學習激情和活力。圍繞任務(wù)互動交流，多支持學生各抒己見，能在活化課程學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便于教師有針對性地指導，讓學生獲得真切感受。

任務(wù)化互動交流，能使閱讀教學的課堂更加具有生氣活力。例如，在四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，要求學生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，針對“Do you like Liu Taos school life？”和“What are you going to do after school？”等進行互動交流，幫助他們在深入感知的基礎(chǔ)上更好地加深印象。在此基礎(chǔ)上，可建議學生圍繞“What do you want to do with your classmates after school？”進行有針對性地互動交流，讓他們的認知更加深刻，更利于他們在團隊式的合作中主動發(fā)現(xiàn)問題，提高問題探究綜合運用能力。

三、活化教材資源建構(gòu)情趣化活動，拓展感知

教材無非是個例子。發(fā)揮教材的導學指導功效，讓學生在立體式和動態(tài)化的教學活動中嘗試主動交流，更能幫助學生加深理解感知。圍繞教材建構(gòu)情趣化活動，不僅能使得學生享有更為寬裕的學習平臺，還能夠使得他們在實踐體驗的過程中增強感悟深度。

根據(jù)教材資源來創(chuàng)設(shè)相似的情境活動，能讓學生有更為自由的學習時間和空間。關(guān)注學生的學習需求，多給他們創(chuàng)設(shè)自主性和探究性的實踐活動，讓他們在多樣化的活動中獲得認知感悟。嘗試運用課文情景劇的形式來活化學習內(nèi)容，讓學生在選擇各自喜歡角色的基礎(chǔ)上有針對性地互動交流。教師則可根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)，多運用形成性激勵評價的方式來認可他們的表現(xiàn)，讓他們在受到鼓舞的過程中不斷增強學習內(nèi)驅(qū)動力。同時，可要求學生在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上多歸納活動的實踐思維過程，幫助學生調(diào)整學習方法。

如上所言，以建構(gòu)與教材相似情境為指導，注重目標活化、過程引導和活動驅(qū)動，對增強學生學習認知感悟具有一定的指導促進作用。通過建構(gòu)與閱讀教學教材相關(guān)的情境和模塊，能在幫助學生強化認知感悟的基礎(chǔ)上便于學生主動調(diào)整學習策略方法，提高英語表達綜合運用能力，進而提高英語閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

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（作者單位：南通市如東縣實驗小學）