吳盈盈

【摘 要】 小學(xué)英語前置性學(xué)習(xí)的作業(yè)檢查是學(xué)習(xí)中重要環(huán)節(jié)，起到總結(jié)反思生成作用。圍繞作業(yè)檢查有效性，突出監(jiān)督性、時效性和激勵性，幫助學(xué)生在自我預(yù)習(xí)探知的過程中形成獨立自學(xué)的良好習(xí)慣。探討作業(yè)檢查的有效性對活化教學(xué)策略和提高課程教學(xué)實效有著一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;作業(yè);前置性;檢查

前置性學(xué)習(xí)中的作業(yè)檢查是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“末梢”，但不可忽視。通過圍繞檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢調(diào)整教學(xué)策略則是活化教學(xué)過程的重要前提。圍繞作業(yè)的布置，注重檢查過程性監(jiān)督與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在適時總結(jié)反思中調(diào)整學(xué)習(xí)策略思路，利于增強學(xué)習(xí)主動性;注重激勵評價，多給學(xué)生褒獎，能在激活學(xué)生自我效能感的基礎(chǔ)上增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力和激情。

一、多方監(jiān)督作業(yè)過程，了解做法

前置性作業(yè)的主要特點是前置性，而檢查則更應(yīng)該體現(xiàn)超前性。以監(jiān)督為前提，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作業(yè)過程中的問題，能在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知的基礎(chǔ)上，更利于教師發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的對策。突出監(jiān)督的多樣化，能幫助使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的過程中獲得更為深刻的感知。

多方監(jiān)督是給學(xué)生更多自由自主的學(xué)習(xí)機會，利于學(xué)生在調(diào)整策略方法的基礎(chǔ)上充分暴露學(xué)習(xí)思維，讓他們在更加自覺主動的探究中探尋科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。在實施過程中，一方面，凸顯多方性，建議學(xué)生在接受同桌、小組、家長、教師等監(jiān)督下，多主動匯報自己的作業(yè)過程，改變監(jiān)督的單一模式;另一方面，完善制度性，建立全體同學(xué)認可的作業(yè)監(jiān)督制度，可采取檢查和重查監(jiān)督、互相監(jiān)督、組內(nèi)成員監(jiān)督等多樣化的形式來完善過程。多方監(jiān)督能使得學(xué)生在自覺接受過程中更好優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

多方監(jiān)督運用，能使得學(xué)生全面客觀了解自身學(xué)習(xí)狀況，有效總結(jié)學(xué)習(xí)過程。例如，在譯林版四年級上冊Unit 4 I can play basketball的“Story time”作業(yè)檢查中，可運用同桌相互對查的形式，就“文章閱讀”和“短語識記”進行相互檢查，了解各自的問題。同時，可要求學(xué)生圍繞“What can they play？”“What would you like to do？”等回答交流情況運用小組抽查形式來找出各自的整體學(xué)習(xí)感知情況。教師則可建議學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)情況向家長匯報，請家長作評判，形成同學(xué)、教師、家長共同監(jiān)督的模式。

二、及時靈活批閱作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)法

作業(yè)檢查需要教師在批閱的過程中既找出共性又要根據(jù)學(xué)生個體差異制定行之有效的化解難題對策。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)來及時批閱，能在有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題基礎(chǔ)上更利于指導(dǎo)學(xué)生靈活運用多樣學(xué)習(xí)策略，幫助他們深化理解感知。

在作業(yè)的批閱中，應(yīng)緊扣及時和靈活性，最短時間內(nèi)批閱學(xué)生的作業(yè)，讓他們在二次思考的同時有相應(yīng)破解方法。批閱中，一方面，注意時效性，隨堂布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)堂檢查完畢，讓學(xué)生有再次思考彌補的機會，對預(yù)習(xí)類的前置性作業(yè)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識之前，批閱完成情況，提出相關(guān)意見和建議;另一方面，運用同桌互批、組間換批、教師抽批的形式來幫助學(xué)生主動找出作業(yè)存在問題。教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的整體完成情況，運用精批和引導(dǎo)學(xué)生自我評價的形式來實行指導(dǎo)性批注。對優(yōu)秀的作業(yè)予以展覽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中揚長避短，力爭更大進步。

這樣的方式活化批閱，能使得學(xué)生有更為自由的學(xué)習(xí)機會。例如，四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”前執(zhí)行作業(yè)檢查中，可運用同桌互查的形式，針對“What do you read from the article？”的完成情況，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受。運用小組互查的形式，就“課余生活開展情況”和“How do you make the school life become more colourful？”完成情況來相互交流，幫助他們開闊認知思維。教師則應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)該課文前，及時調(diào)閱他們的作業(yè)，并針對個人的差異提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

三、激勵評價作業(yè)長處，增強自信

尊重和信任學(xué)生，能使得學(xué)生在感受到人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。多運用激勵肯定的方式來鼓勵學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)閃光點得到呈現(xiàn)，定能夠使得他們帶著好奇和信心主動完成作業(yè)，增長知識技能。

在激勵評價中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力，多以寬容和發(fā)展的眼光來審視學(xué)生的作業(yè)，對問題的作業(yè)，則應(yīng)“鼓勵有加”;對優(yōu)秀的作業(yè)，要求做到“精益求精”。在評價中，一方面，多給學(xué)生留有空白，讓他們進行二次反思和總結(jié)，對他們的進步多以“Very good”、“Excellent”等激勵性語言予以認可;另一方面，多給學(xué)生提供作業(yè)成果展示的平臺，讓他們有充分施展才華的機會，幫助他們在展示外化的過程中增強信心。

總而言之，提高英語前置性作業(yè)檢查有效性，是更好幫助學(xué)生溫故知新和教師活化教法的有效途徑。依據(jù)學(xué)生個性化要求，多以過程性指導(dǎo)和激勵性評價，利于學(xué)生在再次反思的過程中主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法，提高學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1]郭純.英語有效性作業(yè)設(shè)計的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（12）

[2]許書杰，曹風(fēng)玲.小學(xué)高年級英語前置性作業(yè)的研究與實踐[J].考試與評價，2014（01）

（作者單位：江蘇省南通市海門市海南小學(xué)）