張蕾

朗讀就是把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，通過(guò)自己的理解對(duì)書面語(yǔ)言的再創(chuàng)作。要想朗讀有一定的水平，讓聽者悅耳，朗讀者就要在朗讀的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)眼、心、口、耳、唇、舌，多種感官積極投入，把書面文變成口頭的有聲語(yǔ)言?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)不同學(xué)段的朗讀提出了不同的目標(biāo)要求，以期教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。

一、言傳身教，加強(qiáng)指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)第一學(xué)段的朗讀要求是這樣的：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@一要求對(duì)年齡比較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，就需要教師耐心、細(xì)致、按部就班地開展訓(xùn)練，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。首先我在班級(jí)中積極開展多種形式的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在生活、電視和游戲中自主識(shí)字，掃清朗讀路上的障礙。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須人手一本字典，遇到不認(rèn)識(shí)的字要在第一時(shí)間查閱字典，不能跳過(guò)。蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蠶姑娘》有一道課后練習(xí)題，這道題目考查的是學(xué)生本課生字掌握情況，看看把本課的生字放到句子中學(xué)生是否還會(huì)認(rèn)讀。在處理這道題時(shí)，我讓學(xué)生先自我嘗試?yán)首x，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生被有些前面學(xué)過(guò)的字?jǐn)r住了，不知該怎么辦時(shí)，我再次提醒學(xué)生，字典就是我們無(wú)聲的老師，在你需要幫助的時(shí)候一定要想起它。于是，學(xué)生恍然大悟，借用字典掃除了一個(gè)又一個(gè)障礙，朗讀起來(lái)基本順暢了。宋代朱熹對(duì)朗讀曾提出過(guò)嚴(yán)格的要求：“凡讀書——須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！币虼?，借助字典把課文讀正確僅僅是朗讀的最基本要求，要想提高學(xué)生的朗讀水平，離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)在朗讀的過(guò)程中，我們要不添字，不漏字，不能顛倒重復(fù)字詞，要看準(zhǔn)確以后再讀，不要貪多，顧前不顧后。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了認(rèn)真看、準(zhǔn)確讀的習(xí)慣，朗讀興趣逐步增強(qiáng)，朗讀能力漸漸提高。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，小學(xué)生年齡小，活潑好玩，喜歡形式多樣的活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生這一心理，教師要開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在訓(xùn)練朗讀時(shí)，教師要根據(jù)不同課文的不同要求，嘗試不同的朗讀方式，讓學(xué)生朗讀時(shí)口到心到。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)薩沙的心情，讀出當(dāng)時(shí)他的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生借助插圖，觀察思考：圖中的薩沙會(huì)怎么想，又會(huì)怎樣說(shuō)？請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情境，自己試著讀一讀，讀出薩沙的心情。學(xué)生借助這些生動(dòng)形象的畫面，思路大開，興趣大增，收到了很好的朗讀效果。蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《快樂(lè)的節(jié)日》是一首歌詞，曲調(diào)明快，讀起來(lái)朗朗上口。為讓學(xué)生讀出文字所表達(dá)的愉悅和歡快之情，我首先讓學(xué)生回憶自己是如何度過(guò)“六一”兒童節(jié)的，在那一天自己的心情怎樣……經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生記憶的閘門被打開，各個(gè)興高采烈的暢所欲言。借著學(xué)生這一高漲的情緒，我告訴學(xué)生這篇課文歌唱的就是我們這快樂(lè)的節(jié)日，帶著你那快樂(lè)的心情讀一讀吧，相信你會(huì)在文字中再次找回節(jié)日的快樂(lè)。學(xué)生帶著這種心情，身臨其境的朗讀，讀出了課文表達(dá)的歡快心情，做到了有感情的朗讀課文。

實(shí)際教學(xué)中，朗讀的形式多種多樣，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生，選擇合適的朗讀訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，享受到讀書的樂(lè)趣。

三、巧借“外力”，增強(qiáng)效果

語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，它不枯燥，很感性，課本中選用的教材往往文質(zhì)兼美。教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，借助各種“外力”對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有情趣。音樂(lè)就是其中很有效的一條途徑，可以使人在一定氛圍中受到情感的熏陶和人生哲理的感悟。教師可以根據(jù)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在音樂(lè)的潛移默化中受到熏陶。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《泉城》一課，描寫了濟(jì)南七十二泉的部分剪影，整篇文章文字優(yōu)美，是典型的寫景散文，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練的極好素材，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如讓學(xué)生在理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)讀一讀課文，讀出景物的美;教師在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，可以配上優(yōu)美的音樂(lè)范讀，讓學(xué)生閉上眼睛想像：透過(guò)老師的朗讀你仿佛看到了什么？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，播放視頻，讓學(xué)生真實(shí)感受景物的美，然后再次通過(guò)朗讀讀出泉城的美。這些手段的利用，學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂(lè)熏陶下，沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，仿佛置身于泉城，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)，朗讀時(shí)自然個(gè)個(gè)精神抖擻，全身心投入，朗讀效果自然明顯。

配樂(lè)朗讀是學(xué)生很喜歡的朗讀形式，除此以外，表演朗讀也是效果極佳的一種朗讀形式。小學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，當(dāng)教師為他們提供了表演的機(jī)會(huì)，他們學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一課就非常適合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表演朗讀訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演朗讀，一人扮演鷹媽媽，一人扮演小鷹。為讓學(xué)生投入到課文的內(nèi)容中去，教師可以提前做好頭飾，讓學(xué)生戴著頭飾表演。這樣的角色表演朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中加深對(duì)課文的理解，學(xué)生的思維會(huì)得到啟迪，他們的表演能力和口頭表達(dá)能力相應(yīng)的也會(huì)得到提高。

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，學(xué)生有感情地朗讀課文可以幫助學(xué)生更好地理解課文，體會(huì)文字表達(dá)的情感，做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與美感、樂(lè)感、語(yǔ)、情感有機(jī)相容。在當(dāng)前朗讀訓(xùn)練成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和焦點(diǎn)時(shí)，教師要緊緊抓住每一篇課文例子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中加強(qiáng)學(xué)生自身內(nèi)心的體驗(yàn)，達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

（作者單位：江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）