強(qiáng)光峰，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，山東省教育廳特聘課程專家，曲阜師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師。先后任泰安市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、師資培訓(xùn)科科長(zhǎng)、教研室主任，擔(dān)任教育部《中國(guó)基礎(chǔ)教育范式轉(zhuǎn)型——基于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)背景下的創(chuàng)新教育研究》課程組組長(zhǎng)，研究成果在《人民教育》發(fā)表并被中國(guó)人大報(bào)刊資料中心復(fù)??；《論我國(guó)職業(yè)教育三角形課程結(jié)構(gòu)》評(píng)為山東省職業(yè)教育學(xué)術(shù)成果一等獎(jiǎng)；《科學(xué)探究及其評(píng)價(jià)研究》并評(píng)為山東省教育科研成果一等獎(jiǎng)；出版教學(xué)專著《讓教學(xué)更生活——課堂知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)》。

深度透視時(shí)下基礎(chǔ)教育課程改革，不難發(fā)現(xiàn)：一方面，隨著慕課的強(qiáng)勢(shì)登陸和翻轉(zhuǎn)課堂、微課理念的全新建構(gòu)，教育信息化背景下新型教學(xué)形態(tài)勢(shì)不可擋地沖擊著廣大中小學(xué)，催生著教育綜合改革的啟動(dòng)與實(shí)施；另一方面，由于教育發(fā)展的不均衡和教育觀念的相對(duì)滯后，這種新型教學(xué)形態(tài)引發(fā)了眾多的質(zhì)疑和詬病，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在農(nóng)村中小學(xué)仍大有市場(chǎng)。如何適應(yīng)教育信息技術(shù)變革的要求，探索基于信息網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)新模式，以深度推進(jìn)課程改革，成為時(shí)下擺在每一個(gè)教育工作者面前不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)到來的時(shí)代背景下，“混合式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，并成為教育界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。何為混合式教學(xué)？“百度”中解釋為：混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)是集傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)為一體的雜糅式教學(xué)形態(tài)，是基于教育信息化的的教學(xué)方式，即時(shí)開放、動(dòng)態(tài)生成是其鮮明的特點(diǎn)。前者體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代要求，后者體現(xiàn)了班級(jí)授課制的特點(diǎn)，而科學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)，必須準(zhǔn)確把握以下四個(gè)要素。

一、微課教學(xué)是實(shí)施混合式教學(xué)的首要一步

作為數(shù)字化教學(xué)的重要載體，微課程以其短小精悍的鮮明特點(diǎn)為廣大教師所鐘愛，帶來了教學(xué)形態(tài)的全新變革，顯著提高了教學(xué)效益。上海師范大學(xué)黎加厚教授將其定義為：“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程?！蔽⒄n程是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作成供學(xué)生在課外或家庭中進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)內(nèi)化的在線學(xué)習(xí)憑借。微課教學(xué)是實(shí)施混合式教學(xué)的首要一步，基本要求是：把握隱身性，教師不出鏡，切實(shí)避免無關(guān)信息干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；把握指向性，堅(jiān)持內(nèi)容是核心，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或盲點(diǎn)而制作微課，針對(duì)具體問題而教，不苛求面面俱到；力求情境化，注重動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境體驗(yàn)中生成智慧，建構(gòu)新知；注重互動(dòng)性，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦與與動(dòng)手相結(jié)合，力避教師單一枯燥的講授；限時(shí)5分鐘，重視時(shí)效性，力求短小精悍、簡(jiǎn)潔實(shí)用。尤其強(qiáng)調(diào)的是，微課教學(xué)與文本學(xué)習(xí)要同步，作為文本學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，解決文本學(xué)習(xí)所不能解決的重難點(diǎn)問題，不苛求堂堂都有，而必須做到恰到好處，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。

二、二次備課是實(shí)施混合式教學(xué)的重要支點(diǎn)

有效教學(xué)必須建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)而實(shí)施。微課教學(xué)為學(xué)生充分預(yù)習(xí)提供了前提保障，教師如何針對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)科學(xué)有效的學(xué)案，成為保證課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。這就進(jìn)入了混合式教學(xué)的第二步——二次備課。二次備課主要針對(duì)學(xué)生在自學(xué)文本或觀看微視頻中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑難而設(shè)計(jì)，基本內(nèi)容包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、思維對(duì)話設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)三部分。目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維性、層次性和可操作性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、思維、能力和精神的統(tǒng)一。思維對(duì)話設(shè)計(jì)要源于學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)、思維沖突點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)和智慧的生成點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的共性問題和有價(jià)值問題而設(shè)計(jì)，體現(xiàn)主題教學(xué)的基本要求。其主要內(nèi)容包括思維導(dǎo)引、思維對(duì)話（包括小組和班內(nèi)）、思維總結(jié)、思維遷移四部分，思維導(dǎo)引發(fā)展學(xué)生的求異思維，思維對(duì)話發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，思維總結(jié)發(fā)展學(xué)生的聚合思維，思維遷移發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用思維。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)要將課堂知識(shí)架構(gòu)和思維過程可視化，要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)新知，并以多樣化的方式展現(xiàn)出來。

三、思維對(duì)話課堂是實(shí)施混合式教學(xué)的核心

思維對(duì)話課堂是混合式教學(xué)的核心。思維對(duì)話課堂的實(shí)施主要包括四步：第一步，開展達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，確?；A(chǔ)點(diǎn)過關(guān)，以利于學(xué)生進(jìn)行深度探究；第二步，開展問題探究、思維對(duì)話，突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；第三步，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，力求知識(shí)與思維可視化；第四步，拓展應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。思維對(duì)話課堂要以學(xué)生為中心，以學(xué)生思維對(duì)話為主要方式，變傳統(tǒng)的知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)為思維整體性學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的知識(shí)課堂為思維對(duì)話課堂，讓學(xué)生在豐富多彩的思維對(duì)話中內(nèi)化所學(xué)，內(nèi)省新知，內(nèi)悟新理，發(fā)展智慧，提升素養(yǎng)。思維對(duì)話的內(nèi)容應(yīng)涉及三個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，不停留在知識(shí)現(xiàn)象的表面，而是深入其里，了解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，掌握知識(shí)的本質(zhì)精髓；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維方法進(jìn)行反思探究，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自學(xué)探究的現(xiàn)狀，找出存在的問題或思維障礙，并能隨時(shí)作出調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)探究活動(dòng)能有效地向目標(biāo)逼近；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)中自身情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行反思探究，將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人思想給合起來，深入反思其情感體驗(yàn)和人生觀，增強(qiáng)其探求新知的信心，促其內(nèi)化所學(xué)，內(nèi)省新知，內(nèi)悟新理，發(fā)展智慧，提升素養(yǎng)。前段時(shí)間，筆者聽了一節(jié)初中語文思維對(duì)話課堂，課題是七年級(jí)上冊(cè)《木蘭詩》。這節(jié)課，教師先組織學(xué)生課前看微視頻，解決了疑難詞句，疏通了文義。然后記錄梳理了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難：木蘭是怎樣的一個(gè)人？什么是互文？課上，教師組織學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，先在小組內(nèi)組織討論，然后在班內(nèi)進(jìn)行展示和辯論，最后進(jìn)行了遷移訓(xùn)練。歷經(jīng)激烈的展示辯論和有趣的遷移訓(xùn)練，學(xué)生既理解了木蘭的性格特點(diǎn)和文本的主題，又學(xué)會(huì)了互文的修辭手法，更培養(yǎng)了學(xué)生愛國(guó)主義情懷和純真樸實(shí)的道德修養(yǎng)。課堂上，師生互動(dòng)，興趣盎然，高潮迭起，學(xué)生個(gè)個(gè)展現(xiàn)出成功的喜悅。由此可見，作為整體化學(xué)習(xí)的一種方式，思維對(duì)話課堂的教學(xué)效益是不容質(zhì)疑的。

四、自主管理是實(shí)施混合式教學(xué)的根本保障

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊灾鞴芾硎亲晕医逃幕A(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器，是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值追求，即時(shí)、開放、自主、生成的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了混合式教學(xué)必須以學(xué)生的自主管理為保障。這種自主管理不僅涉及到知識(shí)學(xué)習(xí)，還涉及到習(xí)慣養(yǎng)成、思維創(chuàng)新、合作交流等方面，是知、情、意、行的高度融合。翻轉(zhuǎn)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，無論是在家看教學(xué)視頻，還是課堂上的探究、質(zhì)疑、辯論、展示、互動(dòng)，都要求學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主管理能力。因此，要保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，必須建立兩種自主化管理機(jī)制：一是個(gè)人自我管理機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生自我定向、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我完善，并依據(jù)反饋評(píng)價(jià)情況，制定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是小組合作管理機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，按照異質(zhì)同組、同組異質(zhì)的原則組建合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～6人為宜，加強(qiáng)小組管理。小組之間展開競(jìng)賽，實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，優(yōu)秀小組獎(jiǎng)勵(lì)積分，后進(jìn)小組根據(jù)存在問題制定改進(jìn)目標(biāo)。同時(shí)，將家長(zhǎng)及社會(huì)有志之士引進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活管理中，實(shí)行全員育人，形成育人合力。這樣，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又推進(jìn)了家校共育建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主管理能力和公民素養(yǎng)。

作為一種新型的教學(xué)形態(tài)，混合式教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)于一體，適應(yīng)了教育信息化變革的時(shí)代要求，必將成為教育教學(xué)改革的主流，帶來基礎(chǔ)教育的全新面貌，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

（責(zé)任編輯 劉 穎）