覃明蘭

[摘 要]有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的，這是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育（MS-EEPO）的核心理念。多年來，孟教授立足于國際視野做大眾教育，以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進(jìn)入學(xué)校和課堂實(shí)踐，選定以EEPO課型方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，取得了卓著的成效，贏得了廣泛贊譽(yù)。有效教育以培養(yǎng)聰明人為宗旨，其憑借嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)方式，被稱為世界第六種教學(xué)方式。本文將從教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及課堂教學(xué)評價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]MS-EEPO；有效教育；轉(zhuǎn)變；課堂

MS-EEPO有效教育在我校實(shí)施不到一年，卻是一路風(fēng)雨一路歌，我們的課堂教學(xué)改革也悄然發(fā)生了一些變化。在實(shí)施過程中，我們經(jīng)歷了憧憬期、困惑期、實(shí)踐期，最終也有了收獲期。孟照彬教授的這套MS-EEPO有效教育理念已逐漸被大家熟知并接受，它力求找到東西方教育的結(jié)合點(diǎn)，即把西文最擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方、尤其是中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。它是一個(gè)集學(xué)習(xí)方式—課型方式—評價(jià)方式教育教學(xué)方法三維一體的系統(tǒng)，操作性和實(shí)用性非常強(qiáng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，其核心理念通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)。雖然我校起步晚，但是實(shí)踐團(tuán)隊(duì)對新知接受快，教育的效果也日見端倪，教師們強(qiáng)化了課程意識，注重了資源的整合，豐富了課程的內(nèi)容，手段也在不斷變化，教師的教變得越來越輕松，教學(xué)理念得以升華，教學(xué)行為更加有效，教學(xué)能力不斷提升，教師的團(tuán)隊(duì)意識也得到了很大的提高，極大地改變了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、管理者開闊的視野與開放意識的改變

管理者親自擔(dān)任該項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組組長，并且擔(dān)任主講教師開展EEPO的校本培訓(xùn)，制定學(xué)校的項(xiàng)目方案，然后正式實(shí)施；針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，按照EEPO項(xiàng)目的要求逐一進(jìn)行了輔導(dǎo)；親自到班級給學(xué)生上學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課，邊實(shí)踐邊總結(jié)，最后達(dá)到實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)可。項(xiàng)目推進(jìn)到一定時(shí)候，還親自給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生上EEPO的展示課。管理者不再單純是行政上和思想上的領(lǐng)導(dǎo)，還成為了EEPO的領(lǐng)航者，充分發(fā)揮了管理者的率先垂范和知識引領(lǐng)作用。

教務(wù)處每周安排有一節(jié)學(xué)科教師展示課，每月一次大展示課，并且分團(tuán)隊(duì)分項(xiàng)目進(jìn)行評課，安排團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)邀請縣教研室的專家到場指導(dǎo)，深入課堂聽課，與教師共同探討，指導(dǎo)教師運(yùn)用新型的EEPO課型方式、備課方式、評課方式，以促進(jìn)EEPO項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效開展。

此外，為了使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員具有更加開闊的視野和開放的意識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常組織校際之間的交流，包括觀摩與研討等活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校工作安排進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示。先后兩次組織學(xué)校的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)到玉州區(qū)觀摩學(xué)習(xí)；兩次到教改實(shí)驗(yàn)示范基地取經(jīng)；派了5位教師到江蘇洋思中學(xué)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收更多先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，提升了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。管理者與縣各項(xiàng)目學(xué)校負(fù)責(zé)人一起到西安觀摩了由孟照彬教授親自組織培訓(xùn)的全國第八次現(xiàn)場觀摩活動(dòng)，回來之后對學(xué)校的下一步工作計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整實(shí)施。

為了實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展，作為EEPO的領(lǐng)航者，將EEPO有效教育的課堂教學(xué)與教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，申報(bào)了《基于EEPO模式下青年教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究》課題，努力創(chuàng)設(shè)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的氛圍，搭建各種交流平臺，讓教師在交流中碰撞、在碰撞中感悟、在感悟中提高。

二、校園文化與團(tuán)隊(duì)文化的改變

學(xué)校給予各實(shí)驗(yàn)班級一些特殊的優(yōu)惠政策，精心打造各班的班級文化與團(tuán)隊(duì)文化，使校園及班級滲透了濃濃的課改氛圍。各班都粘貼相應(yīng)的課改勵(lì)志口號，各教學(xué)樓有EEPO校園專欄，而且將校園的“木棉文化”也滲透其中，相得益彰。

教室里的勵(lì)志標(biāo)語隨處可見，如：課堂在精彩中展現(xiàn)，人生在快樂中演繹；課堂因我而精彩，我因課堂而自信；試一試我能行，比一比我能贏；亮麗人生大舞臺；課堂展示顯風(fēng)采；態(tài)度決定一切，青春我來做主課堂大舞臺，人人展風(fēng)采；快樂課堂，奇思妙想；放飛心靈的翅膀，尋找成功的希望；我的課堂我做主，我的人生我把握；快樂課堂，任我翱翔。

三、教師的教及備課方式的轉(zhuǎn)變

第一，圖文結(jié)構(gòu)備課方式的表達(dá)形似函數(shù)圖像，它以教學(xué)環(huán)節(jié)為橫向坐標(biāo)連接點(diǎn)，顯示出一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及估計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間；以具體操作步驟作為縱向坐標(biāo)連接點(diǎn)，教學(xué)圍觀內(nèi)容重在操作步驟上。為落實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，在操作上運(yùn)用什么方式來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、探究、怎樣把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如何檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，在教學(xué)步驟上都有具體的設(shè)計(jì)，有利于課堂的調(diào)控。縱向坐標(biāo)反面設(shè)計(jì)用作課后反思和聽課者的評點(diǎn)。這種備課方式特點(diǎn)是凸現(xiàn)操作的步驟，有利于有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地把握教學(xué)時(shí)間。

孟教授認(rèn)為教師組織教學(xué)的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”，即構(gòu)成漢字“聰”的七個(gè)要素——聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜，這七個(gè)要素互換互動(dòng)構(gòu)成中國式的課型方式。它是師生雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)、環(huán)境條件的變化，把人在學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、科學(xué)探索等活動(dòng)中經(jīng)常使用的七個(gè)基本要素“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來交替進(jìn)行的一種教育教學(xué)活動(dòng)方式，它充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和“教學(xué)相長”的基本教育思想，同時(shí)還使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能比較順利地、積極地進(jìn)行雙邊或多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢。

經(jīng)過將近一年扎實(shí)有效的工作，我校實(shí)驗(yàn)教師能夠運(yùn)用圖文結(jié)構(gòu)、板塊結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，并開始嘗試將之付之于實(shí)踐。在課堂上，教師能自如地調(diào)控七種學(xué)習(xí)要素，漸漸地嘗到了EEPO帶來的甜頭，感受到了它的課堂生命力與有效性。我校梁老師參加縣教學(xué)技能大賽，初次將學(xué)到的一些EEPO手段運(yùn)用到自己的課堂中，沒想到牛刀小試，使得課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的互評見解獨(dú)到，充滿自信，教師精講補(bǔ)救到位，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這節(jié)課給評委們留下了深刻的印象，他以毫無爭議的第一名身份順利地進(jìn)入決賽，臉上洋溢著自信的光芒。

梁老師的成功和接踵而至的各種比賽更是讓實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的老師們大放異彩。生物科梁老師的區(qū)級生物賽課、黃老師參加的縣語文說課比賽、李老師參加的歷史評課比賽均獲得了二等獎(jiǎng)的好成績。這批實(shí)驗(yàn)教師的成功，提高了教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也使得學(xué)校的教研氛圍空前高漲，呈現(xiàn)出了百花齊放的良好景象。

第二，板塊結(jié)構(gòu)式的備課方式更適用于平臺互動(dòng)方式的課型。平臺互動(dòng)方式是處理主動(dòng)權(quán)、多向度、思維向度、擴(kuò)展演化的優(yōu)化課型方式，它能有效地處理知識點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；是處理大容量、高難度、高速度等若干關(guān)鍵問題的主要方式，其作用主要是在課堂上有效攀升強(qiáng)化次數(shù)，把基本知識點(diǎn)、基本考點(diǎn)學(xué)扎實(shí)；學(xué)習(xí)從各個(gè)角度思考問題，解決問題，提高思維靈活性；學(xué)生有機(jī)會按照不同的個(gè)性特點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生大面積地消失。

為了使教師們能夠盡快運(yùn)用平臺互動(dòng)方式組織教學(xué)，學(xué)?？梢越M織開展對實(shí)驗(yàn)教師的磨課，實(shí)驗(yàn)教師們無論是從實(shí)踐還是理論方面都得到了很大的提高。如徐老師揮灑自如的地理課堂，冼老師智慧比拼的思品課堂，以及余老師和陸老師科學(xué)探究的課堂，秦老師思維涌動(dòng)的英語課堂，無不滲透了EEPO精髓。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式五項(xiàng)基礎(chǔ)（5J）和五防（5F）教學(xué)特征明顯，所教班級學(xué)生團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)及團(tuán)隊(duì)文化初步形成，學(xué)生合作達(dá)到優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)水平。實(shí)驗(yàn)教師所任教班級的成績與非實(shí)驗(yàn)教師的成績有了明顯的差距。

四、對教師評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

評課的過程是教師反思、感悟、提升的過程。值得一提的是：每月一次的大展示活動(dòng)，各實(shí)驗(yàn)教師都積極參與聽課—評課活動(dòng)，他們能夠熟練運(yùn)用經(jīng)典性評價(jià)方式評課，項(xiàng)目性評價(jià)和學(xué)科性評價(jià)進(jìn)行評課，初步學(xué)會流程性評價(jià)方式并能結(jié)合單要素評價(jià)方式進(jìn)行評課。對教師的評價(jià)，不再是籠統(tǒng)的、單一性的評價(jià)，而是全方位、多元的、多角度的評價(jià)，使授課教師更易于接受。它不僅關(guān)注教師的教，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是否交出？在哪里交？學(xué)生的主體地位是否實(shí)現(xiàn)？教師是否在“滿堂灌”？評課的過程也是一個(gè)學(xué)術(shù)互相交流與切磋的過程，大家在和諧的氛圍下達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步，師生關(guān)系也更加融洽了。

評課環(huán)節(jié)，教師們掌握了評課的標(biāo)準(zhǔn)，知道了什么樣的課才算是一節(jié)好的EEPO課，評課時(shí)滿懷自信，娓娓道來，用語專業(yè)，表達(dá)流暢，教態(tài)規(guī)范，讓同行們刮目相看，成為課堂教學(xué)改革的忠實(shí)實(shí)踐者。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

隨著EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變。教學(xué)活動(dòng)的多要素功能、學(xué)生之間有效的交互功能等課堂調(diào)控功效開始表現(xiàn)，教學(xué)相長這一優(yōu)勢得以顯現(xiàn)；同時(shí)，有利于促進(jìn)生動(dòng)活潑的教學(xué)局面、有利于促進(jìn)師生的精神面貌也開始出現(xiàn)。由此，學(xué)生的自理能力開始改觀，師生的基本素質(zhì)也會改觀，教學(xué)考試成績也會從潛伏期、波動(dòng)期的狀況中初步走出來。教師對課堂的調(diào)控講規(guī)則、講秩序、講效率，充分體現(xiàn)了各學(xué)科的特點(diǎn)與文化。

在這樣的課堂里，學(xué)生不再懼怕教師提問，回答問題自信滿滿。單元組的合作探究讓學(xué)得快、學(xué)得好的同學(xué)可以幫助那些學(xué)得慢的同學(xué)，大家感受到了集體的溫暖；分工合作讓更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己存在的價(jià)值；課堂上豐富多彩的互動(dòng)放松了他們繃緊的神經(jīng)，在動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的課堂上不再感到枯燥和疲憊。同時(shí)，教師對知識要點(diǎn)的強(qiáng)化、檢測方式靈活多樣，學(xué)生更樂于挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交往更加和諧，他們互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“邊緣人物”消失，大家的聰明才智在課堂上得到盡情的發(fā)揮和展示，學(xué)習(xí)上的成就感、幸福感成為不斷鼓舞他們努力探索的源動(dòng)力。學(xué)生的精神面貌有了根本改變，他們在學(xué)習(xí)上有充實(shí)感和成就感，更加充滿自信，煥發(fā)出少年蓬勃的英姿。

六、搭建平臺打造富有生命力的課堂

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的打磨，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)技能有了很大的提高。在舉辦“木棉杯”青年教師基本功大賽時(shí)，評委全部由EEPO實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任，他們克服自身工作困難，不畏疲勞，積極認(rèn)真地聽課，遵循公開、公平、公正原則，評分工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)，并按照評價(jià)指標(biāo)體系，做到評判有理、給分有據(jù)，評委們還在課后分別對參賽教師的課進(jìn)行針對性點(diǎn)評，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有理有據(jù)的評價(jià)，既是對參賽教師的勉勵(lì)，也是一種教學(xué)民主溝通的有效方式，這對青年教師的成長起到極大的幫助作用。

賽后，實(shí)驗(yàn)教師對基本功大賽進(jìn)行點(diǎn)評，使得他們的評課水平及理論水平有了較大的提高。無論是參賽教師還是聽課教師，都深切地感受到基本功大賽確實(shí)給青年教師的成長提供了一條有效的捷徑。不管是說課的模式、教學(xué)的設(shè)計(jì)、授課、教學(xué)反思及評課，不再單一憑經(jīng)驗(yàn)去做流水式的作業(yè)，而更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教師教學(xué)行為的改變，更多地體現(xiàn)了生本的教育思想，而且青年教師通過這一平臺，對自我專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平有了很大的提高。

EEPO項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的基本功大賽，選了團(tuán)隊(duì)中的10位教師參賽，其余的擔(dān)任評委，比賽共分三個(gè)單項(xiàng)進(jìn)行，有備課、小課教學(xué)和評課三項(xiàng)。本次大賽精彩紛呈，完全是一次高水平的較量，選手們使出了渾身解數(shù)，不斷磨課，不斷改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教師活力得以綻放，使我們看到了充滿激情與活力的課堂，也讓在場兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師看到了高潮迭起、令人賞心悅目的課堂。學(xué)科與肢體語言的約定、單元組學(xué)習(xí)、板卡的呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)的合作展示更是為這些課堂添色不少，以學(xué)生為主體的課堂呈現(xiàn)了它勃勃的生機(jī)。不論是黃老師的語文尋“美”之旅、陸老師的物理思辨課堂還是梁老師的生物“點(diǎn)贊”課堂，都給同行們留下了難忘的印象。

七、EEPO有效教育帶來的思考

回顧近一年的EEPO教改歷程，在這苦澀而又甜蜜的旅途中，我們?yōu)橹冻銎D辛，揮灑了汗水。如今，我們也看到了希望，享受著成功。教師切身感受到MS-EEPO在課堂上的有效性，看到的是充滿了競爭力與智慧的課堂，看到的是自信與生命活力綻放的課堂，是教師教學(xué)風(fēng)格與人格魅力展示的課堂。教師們終于理解了：沒有學(xué)習(xí)方式的變革就沒有教學(xué)方式的變革；教育的價(jià)值追求是為師生的未來人生幸福奠基，是實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值。

然而在教改的道路上，我們也應(yīng)該清醒地看到自身的不足與誤區(qū)。一是片面認(rèn)識。認(rèn)為有效教育就是小組合作和反復(fù)強(qiáng)化，不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。二是機(jī)械使用。有效教育理論提出的課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式，部分教師機(jī)械的使用，比如課堂強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到多少等，照搬照用，沒有創(chuàng)造性，危害極大。三是包治百病。片面認(rèn)為只要掌握了有效教育的理念并能靈活運(yùn)用就能成為名師了，而有效教育解決的只是組織和管理的問題。

在堅(jiān)持不懈的追求中，我們欣喜地看到，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)正在悄然發(fā)生著改變，教研氛圍濃厚了，評課發(fā)言積極了，課堂結(jié)構(gòu)改變了，師生關(guān)系融洽了，自主聽課的教師多了，一批科研性骨干教師隊(duì)伍正在形成。隨著第一梯隊(duì)EEPO教師的逐漸成熟，第二梯隊(duì)的EEPO團(tuán)隊(duì)也已經(jīng)揚(yáng)帆啟航！

孟教授說：我們在EEPO的道路上，只有開始，沒有結(jié)束。只有放棄，沒有失敗。只要我們勇于嘗試，大膽實(shí)踐，堅(jiān)守改革，一定會有所收獲。

（責(zé)任編輯 劉 穎）