王永麗

編者按：健康與幸福是一對(duì)孿生兄弟。幸福，是一個(gè)古老而又恒新的主題，是人們無(wú)限的憧憬和追求。健康也是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，因?yàn)榻】凳且磺械母?，沒(méi)有了個(gè)體的身體健康，一切無(wú)從談起，幸福也就失去了根基。為了實(shí)現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標(biāo)，閔行教育局從2012-2013學(xué)年開(kāi)始在部分學(xué)校試用《健康與幸?！方滩模⑷〉昧孙@著的效果。 通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生在生活實(shí)踐中能?chē)?yán)格要求自己，努力拼搏，實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想。不僅如此，教師也在授課過(guò)程中受益匪淺。因此，本刊特別策劃“閔行區(qū)健康與幸福教育的實(shí)踐探索”專(zhuān)題，對(duì)閔行區(qū)教育局局長(zhǎng)進(jìn)行了專(zhuān)訪，還邀請(qǐng)了一線教研員、學(xué)校撰文闡述，以讓更多的教育者借鑒和參考。

1.當(dāng)初您是如何發(fā)現(xiàn)《健康與幸?！愤@套教材的？這套教材給您的第一印象是什么？為什么會(huì)引入閔行的中小學(xué)校課堂中？

王浩：很偶然的一次機(jī)緣，我在書(shū)店發(fā)現(xiàn)了這套讀物，它剛剛問(wèn)世，由浙江教育出版社出版。它給我的第一印象，是它的題目——“健康與幸?！保芪?。首頁(yè)“致中國(guó)讀者”、“譯校者寄語(yǔ)”的一席話，跟我的思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，的確，“沒(méi)有什么知識(shí)會(huì)比健康的知識(shí)更重要了，因?yàn)槿绻麤](méi)有健康知識(shí)，那任何的人生目標(biāo)都將無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)”。

2012年3月，我委托區(qū)教育學(xué)院組織專(zhuān)家充分調(diào)研。調(diào)研得出的結(jié)論是：絕大多數(shù)校長(zhǎng)們認(rèn)為，這門(mén)課所體現(xiàn)的教育思想與學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)不謀而合。到目前為上，我們有35所中小學(xué)，300多位教師，上萬(wàn)名學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)人員正在進(jìn)行持續(xù)的探索和實(shí)踐。

我之所以想把這門(mén)課程引入閔行的中小學(xué)課堂中，主要是基于以下幾點(diǎn)考慮。

一是基于教育任務(wù)。十八大明確指出，教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》在進(jìn)一步詮釋“立德樹(shù)人”內(nèi)涵的同時(shí)，提出了通過(guò)構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，細(xì)化育人目標(biāo)，推進(jìn)并深化我國(guó)課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二是基于教育責(zé)任。作為基礎(chǔ)教育工作管理者，我有責(zé)任引領(lǐng)廣大教育工作者，共同關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的生存現(xiàn)狀、健康素養(yǎng)，有義務(wù)幫助學(xué)生解決他們生存、發(fā)展、交往等方面的各種問(wèn)題，使其能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求，成為具有國(guó)際視野的現(xiàn)代公民?？梢韵嘈?，健康素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成，必將成為我國(guó)中小學(xué)校課程的核心內(nèi)容。對(duì)中小學(xué)進(jìn)行健康素養(yǎng)教育，必將成為我國(guó)中小學(xué)校課程改革的重要內(nèi)容。

三是基于教育觀念。這是一門(mén)立足當(dāng)下、面向未來(lái)的課程，教材的“十項(xiàng)生活技能”為每一個(gè)學(xué)生的一生幸福奠基，它充分詮釋了“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、幸福生活”的理念，回答了《綱要》中最核心的主題詞——為每一個(gè)孩子終身發(fā)展奠基，符合閔行的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育愿景。它是我們?cè)O(shè)計(jì)的“一體兩翼”的教育改革發(fā)展路徑的重要載體，即以國(guó)際理解教育為“體”，以推進(jìn)國(guó)際教育本土化和本土教育國(guó)際化為“兩翼”。

四是基于課程文化。我認(rèn)為，在教育國(guó)際化進(jìn)程中借鑒和引入國(guó)際課程必將常態(tài)化，引入國(guó)際課程不是替代本土課程，而是用其先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化并完善本土課程，并在與本土課程融合中形成有價(jià)值的課程文化。要讓課程惠及更多的學(xué)生需要和家長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)教育公平。這樣的課程超越了文化標(biāo)識(shí)，彰顯了中外教育的共同追求。

五是基于課程價(jià)值。它引導(dǎo)我們關(guān)注今天需要怎樣的課程。其一，它重新定義了課程的價(jià)值——以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)生是課程的重要資源。其二，它重新定義了課程的內(nèi)容——關(guān)注學(xué)生的情緒和心智，關(guān)注有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，如探索、創(chuàng)造、合作、游戲等。其三，它重新定義了教師的教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，表現(xiàn)在學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的多樣性，學(xué)會(huì)尊重個(gè)性。

六是基于內(nèi)容價(jià)值。整套教材中，每個(gè)年級(jí)主題基本相似，包括5個(gè)單元10個(gè)模塊，但內(nèi)容循序漸進(jìn)。它關(guān)注的不是知識(shí)本身，而是人本身，是人的健康的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。它引導(dǎo)學(xué)生掌握生活技能，回歸真實(shí)生活。聯(lián)合國(guó)教科文組織2014報(bào)告提到：當(dāng)今有2億青少年不具備生活和就業(yè)的基本技能。這套教材在這些方面多有強(qiáng)調(diào)，如性格養(yǎng)成、健康職業(yè)、問(wèn)題解決技能、溝通技能，等等。

七是基于實(shí)施價(jià)值。它創(chuàng)造了一種新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)才是改變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。這門(mén)課程主要是讓學(xué)生感受，健康幸福必須從生活的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程中去體會(huì)和體驗(yàn)。這門(mén)課程給我們帶來(lái)了創(chuàng)造學(xué)習(xí)方式的條件和可能，它創(chuàng)造了師生共同成長(zhǎng)的新型的教學(xué)關(guān)系。

總之，基于學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題解決，為其可持續(xù)健康發(fā)展保駕護(hù)航；基于對(duì)差異性、多樣性的尊重，使其養(yǎng)成健康、負(fù)責(zé)的生活方式；基于對(duì)全球價(jià)值觀的培養(yǎng)，使其成為有尊嚴(yán)的國(guó)際公民。這樣的國(guó)際課程，值得我們把它做好，以滿足廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)教育的需求。

2.在《健康與幸?！穱?guó)際課程實(shí)施過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？

王浩：由于《健康和幸?！肥敲绹?guó)課程，在實(shí)施過(guò)程中遇到了很多困惑，問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

一是與之相匹配的課程資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題。這套學(xué)生教材背后有大量的課程和教學(xué)資源，如教學(xué)大綱指南、教師用書(shū)、教師資源包、家校聯(lián)系冊(cè)、學(xué)生活動(dòng)指南、配套讀物、多媒體資料（教師關(guān)盤(pán)CD、學(xué)生版本CD音頻、幻燈片、考試評(píng)價(jià)套裝CD）等。資源內(nèi)容都是英語(yǔ)原版，美國(guó)市面上都很難購(gòu)到，翻譯需要時(shí)間和人力，還有版權(quán)等問(wèn)題。

二是課程文化及課程能力問(wèn)題。健康與幸福課程是一門(mén)解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的綜合性生活課程，其目標(biāo)指向是“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、幸福生活”。我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置是以分科為主導(dǎo)，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為主學(xué)科，缺乏綜合性，尤其是生活性課程嚴(yán)重缺乏。校長(zhǎng)、教師習(xí)慣了課程執(zhí)行者的角色，獨(dú)立開(kāi)發(fā)課程、創(chuàng)生發(fā)展課程的能力有待提高，學(xué)校對(duì)課程統(tǒng)整的能力參差不齊。

三是教材內(nèi)容的選擇與適切性問(wèn)題。課程所傳授的基本概念、科學(xué)知識(shí)、生活技能應(yīng)該是沒(méi)有國(guó)界的。但我們也意識(shí)到美國(guó)學(xué)生和中國(guó)學(xué)生之間存在某些行為和生活方式上的差異，所以需要我們選擇、甄別、取舍。此外，由于國(guó)情不同，教材中的案例也有適切性問(wèn)題，比如，男女間約會(huì)及“性”的問(wèn)題等。

四是教學(xué)時(shí)空利用和保障問(wèn)題。兩年來(lái)，盡管我們充分利用教學(xué)時(shí)空，為師生搭建平臺(tái)，比如，與“快樂(lè)半日活動(dòng)”、綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，與《品德與社會(huì)》等學(xué)科相整合，與專(zhuān)題教育、拓展課、探究課、家庭教育相融合，但還是滿足不了學(xué)生的需要。所以如何保證教材中涉及到的課外實(shí)踐和主題活動(dòng)的落實(shí)，如何有效利用和充分保障教學(xué)時(shí)空是個(gè)瓶頸問(wèn)題。

五是對(duì)該課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題。由于該課程的教學(xué)形式非常豐富，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式維度很多，我們?cè)撊绾胃玫卦u(píng)價(jià)該課程的有效性和實(shí)用性？如何通過(guò)必要的前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)了解課程對(duì)學(xué)生行為和態(tài)度的影響？如何傾聽(tīng)教材使用者（教師）、教材消費(fèi)者（學(xué)生）以及家長(zhǎng)的想法和意見(jiàn)？這些都要思考。

3.《健康與幸?！穱?guó)際課程的實(shí)施效果如何？為什么要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估？

王浩：這門(mén)課程在閔行的引入實(shí)施，社會(huì)各界從開(kāi)始就表現(xiàn)出極大的關(guān)注。2012年5月11日，上海東方網(wǎng)以“引進(jìn)美國(guó)《健康與幸福》國(guó)際課程， 閔行區(qū)推進(jìn)區(qū)域教育國(guó)際化”為題，對(duì)當(dāng)時(shí)籌劃中的項(xiàng)目進(jìn)行了報(bào)道。接下來(lái)，《上海新聞晨報(bào)》、《上海新聞早報(bào)》連續(xù)跟蹤報(bào)道。2013年11月27日、29日，《中國(guó)教育報(bào)》以“為什么這里的孩子們變得快樂(lè)起來(lái)”為題目用了兩版刊登了我們探索的足跡。2013年7月，我們教師的研究成果由浙江教育出版社以《為了孩子一生的幸福——健康與幸福課程建設(shè)文集》為題出版。2014年4月，我們把《健康與幸?！氛n程作為閔行區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目推薦到上海教育博覽會(huì)國(guó)際化展上，在評(píng)比中獲得兩項(xiàng)第一的好成績(jī)。2014年7月，召開(kāi)了區(qū)“《健康與幸?！分腔蹅鬟f”，面向閔行的校長(zhǎng)們展示這門(mén)課程的先進(jìn)理念、課程形態(tài)、教學(xué)方法以及師生的變化，取得了非常好的效果。

為什么要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估？我認(rèn)為，聘請(qǐng)第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效能評(píng)估符合《綱要》要求。評(píng)估的目的不僅是要了解項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展和效果，更重要的是要挖掘存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，這對(duì)評(píng)價(jià)工具的質(zhì)量要求就比較高。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)工具的研發(fā)不是非專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)能完成的，標(biāo)準(zhǔn)厘定或者評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性決定了評(píng)估的質(zhì)量。2013年6月，我們首批實(shí)施的學(xué)校和區(qū)層面接受了美國(guó)麥格勞希爾測(cè)評(píng)公司的實(shí)施效能評(píng)估。報(bào)告得出的結(jié)論是：閔行區(qū)健康與幸福課程的實(shí)施對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)在健康知識(shí)的掌握、健康行為和態(tài)度變化方面有著積極的影響，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)于課程的實(shí)施都非常滿意。

4.您認(rèn)為《健康與幸福》這門(mén)課成功實(shí)施的關(guān)鍵是什么？

王浩：我認(rèn)為這門(mén)課成功實(shí)施的關(guān)鍵就是“創(chuàng)新”兩個(gè)字。圍繞創(chuàng)新，我們?cè)谡n程定位、運(yùn)作機(jī)制、推進(jìn)策略、實(shí)施路徑、教研方式、授課方式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等做了大量的探索性實(shí)踐。

第一，課程定位創(chuàng)新。一是解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的生活課程；二是它不只在于識(shí)記知識(shí)，更在于培養(yǎng)習(xí)慣和思維方式乃至行為方式；三是實(shí)施途徑不僅在課堂完成，更要在班隊(duì)會(huì)、專(zhuān)題教育、家庭活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中落實(shí)。

我們以方案導(dǎo)引教學(xué)。課程方案是課程建設(shè)和實(shí)施的指南。因此，各校根據(jù)區(qū)總體實(shí)施方案和指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合校本實(shí)際情況，確定了本校課程實(shí)施方案。明晰各自的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施主體、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)辦法，既有共性又有個(gè)性，做到“四個(gè)保證”：一是機(jī)制保證，二是時(shí)空保證，三是資源保證，四是人員保證。做到以方案為教育圖譜，各司其責(zé)，形成合力。

第二，運(yùn)作機(jī)制創(chuàng)新。表現(xiàn)之一是引進(jìn)的研判機(jī)制?！督】蹬c幸?！氛n程，我們經(jīng)歷了四個(gè)月的研究和論證。對(duì)教材核心內(nèi)容進(jìn)行了梳理和本土化遴選，確立了“引方向在區(qū)域、生智慧在學(xué)?！钡膶?shí)施策略。一方面對(duì)閔行教育的國(guó)際化需求進(jìn)行摸底調(diào)研、分析診斷；另一方面從課程理念、發(fā)展歷程、目標(biāo)定位、適用對(duì)象、內(nèi)容體系、實(shí)施模式、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析論證，多角度研判它的適切性。表現(xiàn)之二是與本土課程的對(duì)接重組機(jī)制。健康與幸福課程進(jìn)入學(xué)校之后是獨(dú)樹(shù)一幟，還是融入學(xué)校課程體系？我們的定位是后者。引進(jìn)國(guó)際課程不是讓學(xué)校給課程做“加法”，而是促使其將國(guó)際課程與本土課程對(duì)接，融入課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程資源，改造本土課程，進(jìn)而形成更優(yōu)質(zhì)、更科學(xué)的課程體系。表現(xiàn)之三是與中外機(jī)構(gòu)的合作與研究機(jī)制。為了讓這門(mén)課程既保持“原汁原味”，又能在閔行的教育熱土上生根發(fā)芽，我們采取了滾動(dòng)式推進(jìn)機(jī)制——區(qū)域協(xié)調(diào)、組建團(tuán)隊(duì)、校本實(shí)施，招標(biāo)審核，對(duì)試點(diǎn)校進(jìn)行階段性效能評(píng)估，提煉課程經(jīng)驗(yàn)、明晰存在問(wèn)題，再擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。學(xué)校按需出發(fā)，自主選擇。

第三，推進(jìn)策略創(chuàng)新。我們用“開(kāi)放”獲得本土化實(shí)踐的多元智慧。近三年來(lái)，項(xiàng)目組進(jìn)行了：與國(guó)內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家、教育出版社的互動(dòng)，組織了多元參與的校長(zhǎng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)了國(guó)外資料的翻譯、中美教學(xué)的比較，引入國(guó)際教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)施效能評(píng)估。

第四，實(shí)施路徑創(chuàng)新。我們把這門(mén)課程界定為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合實(shí)踐生活課程。采取的實(shí)施路徑是學(xué)習(xí)原著、選擇優(yōu)化、創(chuàng)生發(fā)展。原有的教材材料、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)都基于本土的育人目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以突出三大方面的教育，十大生活技能的習(xí)得，一種思維品質(zhì)的形成，一種價(jià)值觀的養(yǎng)成。在深度的實(shí)踐體驗(yàn)中，形成“批判性思考”能力和“尊重”的價(jià)值觀。

第五，教研方式創(chuàng)新。我們倡導(dǎo)多元智慧分享，采取“自愿實(shí)施、培訓(xùn)先行、模式選擇、策略引導(dǎo)、區(qū)校共進(jìn)、社校結(jié)合”的推進(jìn)思路。本著體驗(yàn)性、自主性、選擇性原則，采取自主選擇、模塊教學(xué)、滲透融合、有效整合的教研策略，形成了既符合學(xué)校特點(diǎn)又滿足學(xué)生需求的課程實(shí)施架構(gòu)。進(jìn)行了以下做法：圍繞校本問(wèn)題，開(kāi)展研討培訓(xùn)；基于校情，進(jìn)行教學(xué)布點(diǎn)和統(tǒng)整；平等互助，實(shí)施校際伙伴合作；采用校本案例、數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)證成效表達(dá)。

第六，授課方式創(chuàng)新?！督】蹬c幸福》課程不是以常見(jiàn)的一本教材、班級(jí)授課的方式進(jìn)行，而是采用校本課程實(shí)施方案統(tǒng)領(lǐng)下的多教師、多時(shí)空、多形態(tài)、多方法的教育。即班主任、各科任教師甚至是家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人員都可能擔(dān)任某一內(nèi)容的教育任務(wù)。實(shí)施途徑則有晨會(huì)、班會(huì)、課堂教學(xué)、專(zhuān)題活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等多種形態(tài)。我們合理安排課程設(shè)置，切實(shí)履行全員育人、全程育人、全方位育人。

第七，教學(xué)方式創(chuàng)新。《健康與幸?！氛n程，不是拿一些抽象的概念來(lái)說(shuō)教，而是從興趣出發(fā)、從生活出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)教會(huì)孩子掌握既能解決當(dāng)下問(wèn)題、又能促進(jìn)其未來(lái)健康成長(zhǎng)的生活技能。我們打破傳統(tǒng)單一授課方式，充分利用有限時(shí)空，讓現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)的主要方式。如，君蓮學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分割，將《健康幸?！氛n程分別融入到健康幸福拓展課、生命科學(xué)探究課、體育衛(wèi)生拓展課、班會(huì)課、校園綜合活動(dòng)等校園課程中，并用近80課時(shí)加以保證。

第八，評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新?！督】蹬c幸?！返慕虒W(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)觀察學(xué)生在成長(zhǎng)方面的認(rèn)知變化、情緒變化、行為變化、情感態(tài)度變化來(lái)實(shí)證課程教學(xué)的成效。我們建議實(shí)施學(xué)校進(jìn)行“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”建設(shè)，以持續(xù)跟蹤他們的變化。

5.您對(duì)《健康與幸?！穱?guó)際課程的深入實(shí)施進(jìn)行了哪些規(guī)劃？

王浩：在持續(xù)的課程推進(jìn)過(guò)程中，我們一是要組織專(zhuān)業(yè)力量加強(qiáng)對(duì)國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行符合我國(guó)國(guó)情、符合學(xué)生實(shí)際的研判和制定；二是要加大對(duì)這門(mén)課程資源開(kāi)發(fā)的力度，解決課程教學(xué)資源不足的瓶頸問(wèn)題；三是我們還要加強(qiáng)對(duì)教師的全方位、全技能的培訓(xùn)；四是聯(lián)合國(guó)全球幸福報(bào)告（2012）指出，提升幸福感的最重要的方面之一就是測(cè)量，我們將進(jìn)行“如何對(duì)情緒智力、非認(rèn)知技能進(jìn)行教育測(cè)量”的課題研究，占領(lǐng)國(guó)際測(cè)評(píng)領(lǐng)域的前沿。

健康與幸福課程需要我們基礎(chǔ)教育更多的關(guān)注。它不僅具有一種實(shí)驗(yàn)性，可以探索新型的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造多樣的教與學(xué)的方式，探索更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是為孩子未來(lái)一生的發(fā)展奠基。今后，我們還會(huì)將這門(mén)課程延伸到幼兒園、高中階段，滿足更多學(xué)生、家長(zhǎng)的期望。我們相信，通過(guò)《健康與幸?！氛n程在閔行的持續(xù)開(kāi)發(fā)，會(huì)讓我們的學(xué)生獲得非常有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會(huì)讓我們的教師、家長(zhǎng)和孩子一起健康幸福地成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 甘 璐）