顧曄

動態(tài)教學(xué)是近年來一種全新的教學(xué)思路，旨在顛覆傳統(tǒng)的由教師單方教授的固定模式，將多種靈活創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)教學(xué)效果的靈動高效。英語是一門集理論性與實踐性于一體的學(xué)科，動態(tài)教學(xué)的方式十分有利于小學(xué)英語教學(xué)效果的完善與提升。

一、以活動熱身開啟課堂，讓學(xué)生“看過來”

課程一開始便急于進行知識教授，很容易由于學(xué)生還沒有進入課堂狀態(tài)而造成知識接受困難。因此，一個簡單的熱身活動對于一次成功的動態(tài)教學(xué)來講是必不可少的。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 6“My e-friend”單元學(xué)習(xí)開始之前，我利用電腦向?qū)W生現(xiàn)場展示了同一個外國朋友通過網(wǎng)絡(luò)聊天的過程，這引起了學(xué)生們的好奇心。學(xué)生們雖然知道那是網(wǎng)友，卻不知道如何表達。于是我趁機用英文介紹網(wǎng)友，開始了主體內(nèi)容的教學(xué)。

這樣的熱身活動將學(xué)生的注意力從課堂外一下子拉回到了英語學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。這個課前熱身環(huán)節(jié)并不會耽誤太多的課堂教學(xué)時間，卻可以大大提升學(xué)生在下一階段當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率。

二、以情境創(chuàng)設(shè)融入課堂，讓學(xué)生“走進來”

想要實現(xiàn)真正的動態(tài)課堂，一個靈動的氛圍創(chuàng)建至關(guān)重要。有了具體的英語學(xué)習(xí)氛圍作依托，學(xué)生才能順利地從身到心全部融入課堂，潛心體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)英語三年級下冊Unit 7“On the farm”單元的學(xué)習(xí)開始之前，我利用課件展示的方式為學(xué)生們營造出了一個農(nóng)場的氛圍。課件中出現(xiàn)了一幅幅反映農(nóng)場場景的圖片，背景中還配有牛羊的叫聲，學(xué)生們很快便被帶入了農(nóng)場的情境當(dāng)中。這時，在圖片中的實物旁邊出現(xiàn)了“cow”“apple”等相應(yīng)詞匯，英語學(xué)習(xí)的序幕被正式拉開了。

在課堂教學(xué)時為學(xué)生預(yù)先設(shè)定出一個生動貼切的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。這樣一來，具體知識的展開便不會讓學(xué)生感到生硬晦澀。在情境的輔助之下，學(xué)生對于其中內(nèi)容的理解也更加容易了。

三、以游戲活動調(diào)動課堂，讓學(xué)生“動起來”

在課堂教學(xué)的主體部分當(dāng)中，也是動態(tài)教學(xué)方式體現(xiàn)最為明顯之處。此處，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些靈活的教學(xué)方式，以最大限度促成課堂中的動態(tài)效果。游戲不失為十分適合小學(xué)英語課堂的途徑之一。

例如，在小學(xué)英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”教學(xué)中，為了讓學(xué)生盡快熟練掌握本單元中新詞匯的含義，我為學(xué)生設(shè)計了一個“你說我猜”的游戲。每5人一組，1個人猜，其他組員負(fù)責(zé)用英語描述教師展示的詞語，讓猜詞的學(xué)生在最短時間內(nèi)猜出最多的詞。

游戲是學(xué)生們喜聞樂見的活動形式。在游戲過程中，學(xué)生們完全消除了對于英語的陌生與抵觸的心理，無論英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都積極地參與到游戲當(dāng)中來。游戲不僅讓英語課堂擺脫了過往的嚴(yán)肅死板，更使得學(xué)生在這個過程中的英語學(xué)習(xí)顯著高效了。

四、以評價反思升華課堂，讓學(xué)生“靜下來”

動態(tài)教學(xué)并不是一味強調(diào)“動”，其落腳點在于英語教學(xué)效果的提升。因此，學(xué)生在課堂之中玩過了，笑過了，最重要的還是要歸結(jié)到“學(xué)到什么了”的問題上。因此，教師一定不能忽略了最后的評價反思環(huán)節(jié)。

例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，我要求學(xué)生在課堂上完成一篇小作文，模仿課文中的模式寫出自己保護地球的具體做法。在學(xué)生的寫作過程中，我仔細(xì)觀察了大家的寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)了其中出現(xiàn)較多的問題，并且在課堂結(jié)尾部分進行了總結(jié)評價。比如，將“coal”寫成“cool”，將“waste”寫成“wast”等詞匯拼寫錯誤，反映了學(xué)生們沒有將拼寫與發(fā)音結(jié)合起來。師生對于相關(guān)句式的強調(diào)與重視均有欠缺，造成了知識漏洞的出現(xiàn)。

評價反思的過程，讓學(xué)生們“動”的心態(tài)“靜”了下來，目光從課堂活動聚焦到了知識總結(jié)當(dāng)中。通過及時的評價與反思，學(xué)生一方面明確知曉了自己本次所學(xué)到的新知識，另一方面也意識到了知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題所在。這樣的做法保證了教學(xué)方向不會偏離，教學(xué)內(nèi)容也得到了升華。

通過采取動態(tài)教學(xué)方法，不僅僅使得整個小學(xué)英語課堂 “活”了起來，提高了學(xué)習(xí)效率，同時，也使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)更加向往，各種動態(tài)環(huán)節(jié)的加入，讓學(xué)生在參與的過程中也更加自然地接受了相關(guān)知識，提升了他們學(xué)習(xí)英語的綜合能力，最后以靜態(tài)的評價反思作為本次課程的總結(jié)，實現(xiàn)了整個動態(tài)教學(xué)過程的完整升華。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）endprint