蔡恩平　陶然

《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》自2011年7月1日起正式實(shí)施，旨在全面推進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中小學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。文件強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要充分體現(xiàn)教師的自主選擇性和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)性，以培訓(xùn)項(xiàng)目制提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，是對(duì)教師培訓(xùn)工作的重大改革。反思近年全省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中“教師自主選擇”以及培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，學(xué)校校本層面應(yīng)強(qiáng)化中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程管理，充分體現(xiàn)“教師自主選擇”的主體性原則，努力提升教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的針對(duì)性和有效性。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中的異化現(xiàn)象

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)雖然具備良好的頂層政策設(shè)計(jì)，但任何政策的有效落實(shí)，或者能不能高效落實(shí)，最終體現(xiàn)在實(shí)施者（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)）是否能最大限度滿足中小學(xué)教師“自主選擇”的需求，最終體現(xiàn)在執(zhí)行者（中小學(xué)校）是否執(zhí)行有力，尤其取決于目標(biāo)主體（中小學(xué)教師）的主觀能動(dòng)性是否正向發(fā)揮，而在這方面，政策落地過(guò)程中出現(xiàn)的幾種異化現(xiàn)象值得關(guān)注。

1.中小學(xué)教師缺乏個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的“盲修”現(xiàn)象

集中培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要途徑。隨著浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺(tái)的建成和開(kāi)放，中小學(xué)教師可以通過(guò)平臺(tái)自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目、獲得參訓(xùn)信息、培訓(xùn)檔案記錄，學(xué)校可以依托該平臺(tái)審核管理本校教師參訓(xùn)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)本周期內(nèi)中小學(xué)教師在自主選課時(shí)，缺乏科學(xué)規(guī)劃，存在“盲修”現(xiàn)象。

一是教師考慮日常工作量大，為避免工學(xué)矛盾，選擇就近學(xué)習(xí)。這樣可以避免教師因調(diào)課帶來(lái)的工作堆積等問(wèn)題，學(xué)校減輕了教師排課壓力，教師可充分掌控自我，“工作學(xué)習(xí)兩不誤，魚(yú)和熊掌兼得”。二是教師兼顧個(gè)人家庭需求，特別是中青年且有未成年子女的教師，考慮選擇異地集中培訓(xùn)會(huì)給家庭生活帶來(lái)諸多不便，因此主動(dòng)選擇就近在當(dāng)?shù)胤秶鷥?nèi)進(jìn)行集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

從中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教師隊(duì)伍整體內(nèi)涵素質(zhì)的提升來(lái)看，排課難、家庭需要、時(shí)間、距離等因素雖然可以成為教師選課的依據(jù)，但不應(yīng)該是首選的主要依據(jù)。教師在選課中缺乏針對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的權(quán)衡，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展需求不清晰，是出現(xiàn)“應(yīng)付”和“盲修”癥結(jié)所在。這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的最根本的原因是教師缺乏專業(yè)愿景和生涯規(guī)劃，學(xué)校缺乏對(duì)本校教師群體和個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的指導(dǎo)，學(xué)校缺乏對(duì)教師群體和個(gè)體自主選課的引導(dǎo)與指導(dǎo)。

2.專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)身不由己的“被自主”現(xiàn)象

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)特別強(qiáng)調(diào)“教師自主”，采取的“自主選課”、學(xué)校校本培訓(xùn)自主研發(fā)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提供培訓(xùn)項(xiàng)目、教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃等措施都是教師“自主選擇”培訓(xùn)理念的體現(xiàn)，這也是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)導(dǎo)向上的頂層設(shè)計(jì)。但是，目前的培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行，通過(guò)座談和調(diào)查了解到少數(shù)教師對(duì)“自主選課”持懷疑態(tài)度，稱其為“被自主”，并帶著消極情緒參加培訓(xùn)。

第一，教師主觀上不求進(jìn)步，并出現(xiàn)了一定程度的職業(yè)倦怠情緒，對(duì)終身學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展積極期待值低。第二，由于教師對(duì)以往培訓(xùn)“過(guò)多過(guò)濫、培訓(xùn)功利化、培訓(xùn)缺少針對(duì)性、培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)地點(diǎn)選擇不合理、時(shí)間安排不合理”的認(rèn)知定勢(shì)，主觀上對(duì)“自主選擇”培訓(xùn)貼上了負(fù)面標(biāo)簽，認(rèn)為只不過(guò)是管理者“換湯不換藥”的理念口號(hào)。第三，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提供培訓(xùn)項(xiàng)目，一定程度上出現(xiàn)被“市場(chǎng)化”的現(xiàn)象。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人“八仙過(guò)?！保环矫姘b項(xiàng)目，另一方面千方百計(jì)地招攬中小學(xué)教師利用“自主選擇”項(xiàng)目，甚至直接“公關(guān)”培訓(xùn)管理者，批量組織教師“自主選擇”該項(xiàng)目。第四，個(gè)別培訓(xùn)管理者打著“統(tǒng)籌規(guī)劃”的旗幟，對(duì)本地中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，打包給某些高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，良好的行政動(dòng)機(jī)剝奪了“學(xué)校統(tǒng)一管理、教師自主選擇”的權(quán)利。從而形成縣域一盤棋的格局，整體上一刀切，大量地近親繁殖，忽視中小學(xué)教師的“自主選擇”，忽視中小學(xué)的因校而異、因人而異。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)“自主選擇”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分彰顯教師和學(xué)校的“自主”，但是受“市場(chǎng)化”和地方保護(hù)的影響，一定程度上存在著教師個(gè)體和學(xué)?！氨蛔灾鳌钡默F(xiàn)象，嚴(yán)重背離了頂層設(shè)計(jì)的初衷，亟待轉(zhuǎn)化為學(xué)校引導(dǎo)下的教師“自主選擇”適合的培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.中小學(xué)校缺乏共同體建設(shè)的“孤島”現(xiàn)象

個(gè)人發(fā)展與團(tuán)體共同成長(zhǎng)存在銜接空間，新教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)證明教師的專業(yè)發(fā)展可以通過(guò)“三專”模式來(lái)實(shí)現(xiàn)：專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體。個(gè)人的摸索往往由于自身的思維假定而無(wú)法看清問(wèn)題的本質(zhì)，教師的反思往往無(wú)法對(duì)自己導(dǎo)致問(wèn)題的思維方式進(jìn)行反思，而要突破自身的“見(jiàn)障”，最好的辦法是利用對(duì)話，利用專業(yè)發(fā)展共同體。

在當(dāng)前的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)過(guò)程中，每一位教師都承載著相同的培訓(xùn)任務(wù)和學(xué)分要求，尤其是周期的培訓(xùn)任務(wù)，年度的培訓(xùn)要求，學(xué)校、教師都不同程度上存在著一定的壓力，學(xué)校無(wú)暇關(guān)心教師個(gè)體的發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，教師個(gè)體也是盲目地為完成學(xué)時(shí)學(xué)分而被動(dòng)參加培訓(xùn)。

第一，教師個(gè)體自掃門前雪。大多數(shù)教師個(gè)體完全是為了完成培訓(xùn)任務(wù)而選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，既缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更缺乏專家的引領(lǐng)。第二，同伴之間缺乏互助與分享。學(xué)校內(nèi)同一學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師有一種較為普遍的現(xiàn)象：同一學(xué)科教師共同選擇某一培訓(xùn)項(xiàng)目，往往結(jié)伴而行，從而喪失了多元選擇和多元信息。第三，學(xué)校缺乏整體規(guī)劃，忽視針對(duì)學(xué)校的發(fā)展需求和教師個(gè)體的發(fā)展需要，綜合考察全省推出的培訓(xùn)項(xiàng)目，有計(jì)劃、有選擇地引導(dǎo)教師多元選擇培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)結(jié)束后，分學(xué)科經(jīng)常性地組織教師交流和分享培訓(xùn)信息，研討學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)也少見(jiàn)組織或難有實(shí)效。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)關(guān)注教師個(gè)體成長(zhǎng)，教師通過(guò)培訓(xùn)獲得專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的提升。作為學(xué)校層面，如何促進(jìn)教師把這些專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)效能;如何通過(guò)團(tuán)體對(duì)話，團(tuán)體思維的碰撞，達(dá)到知識(shí)共享;如何構(gòu)建學(xué)校共同體，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)筑一個(gè)更大空間的發(fā)展平臺(tái)，促使團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步，這也是校本培訓(xùn)與集中培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)。endprint

4.校本培訓(xùn)缺乏專家引領(lǐng)的“世外桃源”現(xiàn)象

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期，在職中小學(xué)教師，周期內(nèi)參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)，其中校本培訓(xùn)時(shí)間120學(xué)時(shí)。每人每年培訓(xùn)的時(shí)間一般不少于48學(xué)時(shí)，其中包括校本培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn)，校本培訓(xùn)的高度與深度一定程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的效度，也是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)效能充分發(fā)揮的一個(gè)重要支點(diǎn)。

目前，校本研修被廣為接受的形式是“個(gè)體反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”，但是各個(gè)學(xué)校校本培訓(xùn)程度不一，形式多樣，如果能夠加強(qiáng)校際交流，吸收他人優(yōu)點(diǎn)，將有利于優(yōu)化本校校本培訓(xùn)。個(gè)體反思和同伴互助都建立在高水平的專家引領(lǐng)之上?？v觀中小學(xué)的校本培訓(xùn)，其中一個(gè)非常突出的、亟待優(yōu)化的現(xiàn)象就是中小學(xué)的校本培訓(xùn)缺乏“專家引領(lǐng)”，學(xué)校往往是局限在自己的“半畝地”上，少有走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)校變成了一座“世外桃源”，與外界不說(shuō)是隔絕，至少是少有往來(lái)，更談不上聘請(qǐng)專家學(xué)者引領(lǐng)教師和學(xué)校發(fā)展。

主要表現(xiàn)在教師個(gè)體反思缺乏引導(dǎo)，培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐成為兩張皮;同伴互助缺乏深度，信息資源分享和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享存在較大的局限性;校本培訓(xùn)缺乏謀劃，專家引領(lǐng)只是一句口號(hào)，大多數(shù)學(xué)校在此方面少有建樹(shù)。學(xué)校結(jié)合學(xué)校教師需求實(shí)際，通過(guò)走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)，尤其是與當(dāng)?shù)氐膸煼对盒：徒炭蒲袡C(jī)構(gòu)聯(lián)姻，打造學(xué)校發(fā)展共同體，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的有效校本研究與培訓(xùn)項(xiàng)目，將使校本培訓(xùn)發(fā)揮更大作用。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)校本層面優(yōu)化策略

問(wèn)題是行為的先導(dǎo)。反思近幾年來(lái)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)踐，從中小學(xué)校本層面來(lái)看，指導(dǎo)教師自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)，尊重教師“自主選擇”是前提，創(chuàng)新教師教育共同體和教師發(fā)展共同體是有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是目標(biāo)。為此，應(yīng)四面著力，多管齊下。

1.引導(dǎo)教師樹(shù)立專業(yè)提升意識(shí)，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展

出現(xiàn)“盲修”現(xiàn)象，是教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)意識(shí)的表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行優(yōu)化。一方面，提升教師專業(yè)意識(shí)，使培訓(xùn)項(xiàng)目符合教師職業(yè)生涯發(fā)展需求。教師專業(yè)意識(shí)是教師本人對(duì)教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和期望。在內(nèi)容維度上，它包括教師在專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識(shí);在時(shí)間維度上，包括對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程意識(shí)、狀態(tài)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。一個(gè)具有良好的專業(yè)意識(shí)的教師，有較強(qiáng)的崗位責(zé)任感，會(huì)追求個(gè)體的專業(yè)有效成長(zhǎng)。學(xué)校層面主要是加強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感、師德的教育，進(jìn)而促成教師的主觀努力，提升自我專業(yè)意識(shí)。另一方面，指導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，讓規(guī)劃引領(lǐng)培訓(xùn)有序進(jìn)行。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方案規(guī)定，教師要根據(jù)學(xué)校5年規(guī)劃和年度培訓(xùn)計(jì)劃，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展5年規(guī)劃和年度專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室要組織教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)，使教師知曉職業(yè)生涯發(fā)展的階段特征，明確自己的現(xiàn)狀，從而制定出“準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期”等不同時(shí)期有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

教師發(fā)展不同階段有不同的需求，通過(guò)讓教師了解每個(gè)階段應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)及可能碰到的發(fā)展瓶頸，把握自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)?？舍槍?duì)不同時(shí)期的教師開(kāi)展有針對(duì)性的“指路子”“壓擔(dān)子”“搭梯子”等方式，如對(duì)適應(yīng)期的教師指出“學(xué)習(xí)+反思”的發(fā)展之路，通過(guò)“青藍(lán)工程”幫助青年教師快速成長(zhǎng);對(duì)處于發(fā)展前期的教師提出“專業(yè)進(jìn)階”要求;對(duì)于老教師肯定成績(jī)，情感關(guān)懷，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其總結(jié)從教經(jīng)驗(yàn)和感悟，體驗(yàn)成就感。

2.激發(fā)教師培訓(xùn)“內(nèi)驅(qū)力”，化“被培訓(xùn)”為主動(dòng)出擊

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，旨在提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師在參加中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和享受相關(guān)政策待遇時(shí)，必須厘清自主和“被自主”的關(guān)系，端正態(tài)度，才能更好地實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自主發(fā)展。第一，“自主”體現(xiàn)為教師自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)項(xiàng)目，使培訓(xùn)貼近教師和學(xué)校實(shí)際發(fā)展需求。第二，“被自主”體現(xiàn)在：培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容、地點(diǎn)、學(xué)時(shí)學(xué)分的指令性規(guī)定。

“自主”是在“強(qiáng)制學(xué)習(xí)”的前提下培訓(xùn)項(xiàng)目選擇的自主，“強(qiáng)制規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)”是為了保障培訓(xùn)工作有效落實(shí)。為了使教師明確培訓(xùn)的正面意義，學(xué)校要做好培訓(xùn)的動(dòng)員工作，特別是針對(duì)部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠、自我發(fā)展要求不清晰等現(xiàn)象，要加以關(guān)懷和引導(dǎo)，使教師從內(nèi)心接受中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的要求，明確“自主選擇”的積極意義，從而在“學(xué)校統(tǒng)籌”指導(dǎo)的前提下展開(kāi)自主選擇學(xué)習(xí)。

學(xué)校要提升教師專業(yè)發(fā)展的自主性，必須激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展成為其內(nèi)在真實(shí)的追求時(shí)，當(dāng)教師對(duì)教育的意義、對(duì)自己所授學(xué)科的教育意義、對(duì)怎樣使這樣的教育意義在自己的學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)都有著清醒的意識(shí)的時(shí)候，他們的教育、教育實(shí)踐就注入了終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)終身學(xué)習(xí)完全融入了教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)每一種教育行為都有了自覺(jué)明確的意義追求時(shí)，不僅教師對(duì)專業(yè)的理解得到了提升，教育教學(xué)行為得到了改善，而且他們的工作態(tài)度、方式甚至精神生活都發(fā)生了根本的改變，他們不再機(jī)械地重復(fù)和被動(dòng)地接受，而是樹(shù)立更加強(qiáng)烈的主體意識(shí)和終身學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出專業(yè)意識(shí)的自覺(jué)、專業(yè)生活方式的轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)態(tài)度的形成和教師專業(yè)知識(shí)能力的拓展，教師專業(yè)發(fā)展成為其人生的幸福之路。

3.注重同伴互助，建設(shè)基于教研組的教師發(fā)展共同體

一所好的學(xué)校，不是因?yàn)橛凶顑?yōu)秀的教師，而是因?yàn)橛幸粋€(gè)或多個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教研組將同一學(xué)科的教師集中在一起，有條件建立教師專業(yè)發(fā)展共同體。培訓(xùn)關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)水平的提升，學(xué)校層面可以建立基于教研組的教師發(fā)展共同體來(lái)促成教師之間的合作與知識(shí)分享，促使個(gè)體發(fā)展和團(tuán)體發(fā)展同步進(jìn)行。

教師發(fā)展共同體的問(wèn)題是古今中外教育學(xué)者關(guān)注的重要問(wèn)題?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”、“三人行必有我?guī)煛?美國(guó)斯坦福大學(xué)的格魯斯曼明確指出“教師專業(yè)共同體”和“一群教師”之間有著本質(zhì)區(qū)別;邁克勞林指出專業(yè)發(fā)展共同體可以支持和幫助教師改進(jìn)和完善自身的教學(xué)實(shí)踐，幫助教師解決由于學(xué)校的改革和變化而出現(xiàn)的危機(jī)感和不確定感，以使教師去應(yīng)對(duì)變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)，從而為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師積極探索建設(shè)基于教研組的專業(yè)發(fā)展共同體，通過(guò)集體備課、共同閱讀、評(píng)議批注教育作品、交流培訓(xùn)感悟、聽(tīng)課議課、探討教學(xué)困惑、分享學(xué)習(xí)心得等方式，使共同體的教師實(shí)現(xiàn)心態(tài)上無(wú)隔膜，相互幫助，共同成長(zhǎng)。endprint

校長(zhǎng)要高度關(guān)注教師的主觀能動(dòng)性，不盲目跟風(fēng)，使共同體的建設(shè)流于形式，要充分體現(xiàn)教師自主性，逐漸摸索出適合本校教師實(shí)際的獨(dú)具特色的教師專業(yè)發(fā)展共同體。共同體在“教師自主選課”的前提下，要體現(xiàn)共同體的共同發(fā)展目標(biāo)，本著博采眾長(zhǎng)的主旨，既關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展需求，又關(guān)注教師群體的發(fā)展需求，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面研究全省各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目，遴選出備選項(xiàng)目，采取點(diǎn)面結(jié)合的方式，全方位選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，既有典型性又有代表性，而不是一窩蜂地單一選擇。培訓(xùn)結(jié)束后，共同體的教師交流分享，每人帶回來(lái)一個(gè)新思想和新信息，這樣大家就共同擁有了多個(gè)新信息和新思想，這就是共同體的效能。

4.主動(dòng)與高校聯(lián)姻，打造教師教育“共同體”

校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的主要途徑之一，承擔(dān)此項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)的1/3。校本培訓(xùn)，即校本研修是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)而開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)。目前來(lái)看，每所學(xué)校都已形成一套校本培訓(xùn)的制度與體系，結(jié)合教師素質(zhì)提升工程對(duì)校本培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的要求，學(xué)校在保證一定的校本培訓(xùn)量的基礎(chǔ)上必須進(jìn)一步深化校本培訓(xùn)的質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“穩(wěn)量保質(zhì)”。提升校本培訓(xùn)的質(zhì)的途徑眾多，建立校際教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，主動(dòng)尋求與地方高校和教科研機(jī)構(gòu)聯(lián)姻，組建教師教育共同體，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，加強(qiáng)校際交流與合作是促進(jìn)校本培訓(xùn)深度和廣度的創(chuàng)新的重要途徑之一。

一方面，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)高層次、高水平的專業(yè)引領(lǐng);另一方面，高校也要關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育和服務(wù)基礎(chǔ)教育。兩方面的共同需求，為中小學(xué)與高校的合作奠定了基礎(chǔ)，這就需要中小學(xué)校長(zhǎng)從學(xué)校發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，主動(dòng)尋求與地方高校的合作，成為高校的校外教育實(shí)踐基地、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地、教育科學(xué)研究基地、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等，并簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，充分利用高校的智力資源和信息資源優(yōu)勢(shì)，資源共享，為中小學(xué)教師和高校教師構(gòu)筑一個(gè)協(xié)同科研、協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)，為中小學(xué)校校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)搭建一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)。

綜上所述，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)是一個(gè)永恒的主題，教師自主學(xué)習(xí)、中小學(xué)校主動(dòng)創(chuàng)新、高校協(xié)同助力，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工程事半功倍的有效策略。

基金項(xiàng)目：浙江省2013年教育科學(xué)規(guī)劃課題：高校與中小學(xué)構(gòu)建教師教育共同體行動(dòng)策略創(chuàng)新研究（課題編號(hào)：SCG109）。

（作者單位：浙江樂(lè)清市白石小學(xué)

浙江麗水學(xué)院）endprint