田健健

摘要：在推進(jìn)教育改革中，我們必須樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為核心的教育思想，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 主體作用 交流 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，還占一席之地。學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，直接抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式終究要退出歷史的舞臺(tái)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)是擺在我們老師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的做法。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從更新教師的教學(xué)觀念開(kāi)始

要想真正做到以學(xué)生為主體，教師要更新教學(xué)觀念。農(nóng)村孩子由于大多數(shù)接受能力不強(qiáng)，父母文化水平有限，不能較好地輔導(dǎo)孩子，而且傳統(tǒng)教育的模式在農(nóng)村根深蒂固，種種不利因素左右著教師教學(xué)改革的步伐。改變以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念就意味著破塵出新，意味著經(jīng)歷失敗，意味著學(xué)生成績(jī)可能暫時(shí)的下降，這使一些老師質(zhì)疑、猶豫，導(dǎo)致課改半途而廢，又回到以前的教學(xué)模式中。我想說(shuō)的是：任何一個(gè)新事物的誕生，都不是一帆風(fēng)順的，前進(jìn)中會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的倒退?？赡芙?jīng)歷無(wú)數(shù)次的探索，無(wú)數(shù)的失敗才能有最后的成功。但是，我們必須清醒地看到，滿(mǎn)堂灌、填鴨式已成為歷史，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革勢(shì)在必行。所以，作為老師勇敢地更新教學(xué)觀念，勇敢地去嘗試，充分地放手，把課堂教學(xué)的天地還給學(xué)生，讓孩子充分行使主動(dòng)權(quán)！

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從低年級(jí)抓起

農(nóng)村孩子普遍不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，可能由于視野狹隘，可能由于不自信，缺少鍛煉自己的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課堂上回答問(wèn)題的人越來(lái)越少，課堂變得安靜沉悶。要徹底改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)孩子。在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，遇到情境圖，我會(huì)給孩子們充分地時(shí)間觀察，然后再請(qǐng)同學(xué)們交流各自得到的數(shù)學(xué)信息，剛開(kāi)始交流的時(shí)候，孩子們說(shuō)不好或者不會(huì)說(shuō)，我就教孩子說(shuō)完整話，教孩子用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，一年級(jí)孩子模仿能力強(qiáng)，而且好表現(xiàn)，慢慢地孩子們學(xué)會(huì)了和同學(xué)交流，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí)，要培養(yǎng)孩子敢于質(zhì)疑的思想。從讓學(xué)生提簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)始。例如，我會(huì)經(jīng)常問(wèn)孩子們：根據(jù)我們找到的數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？對(duì)每個(gè)孩子提的問(wèn)題我都給予真誠(chéng)的回應(yīng)。我讓孩子們感覺(jué)到老師提供了一個(gè)自由平等的氛圍讓大家暢所欲言。另外，鼓勵(lì)孩子大膽的說(shuō)出這樣的話：我不同意你的意見(jiàn)……我認(rèn)為……我覺(jué)得你這樣做更簡(jiǎn)單……我有更好的方法……你說(shuō)的我不明白，能再解釋一下嗎。每次有孩子這樣發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法的時(shí)候我都大加贊賞，稱(chēng)贊他們勇氣可嘉，稱(chēng)贊他們有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)其他孩子以這些敢于發(fā)表意見(jiàn)的孩子為榜樣。這樣的學(xué)習(xí)氛圍感染了很多孩子，孩子們不再是被動(dòng)地接受，因?yàn)樗麄冎酪惺棺约旱臋?quán)利，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。

三、生生互動(dòng)，在互動(dòng)交流中學(xué)生主體地位得到提升

孩子們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，數(shù)學(xué)課上經(jīng)常呈現(xiàn)激烈的討論，生生互動(dòng)，討論交流，在思維碰撞中發(fā)揮學(xué)生主體作用。我感覺(jué)到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后，孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)了別樣的風(fēng)采。

下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《沏茶問(wèn)題》的教學(xué)片斷：

1.以主題圖為情境，直接引出我們今天要研究的問(wèn)題。

師：星期天，小明家來(lái)了客人，媽媽請(qǐng)他幫忙燒壺水，沏杯茶（出示主題圖）。

2.師：想一想，小明要把茶沏好前需要做哪些事情？學(xué)生自由說(shuō)。

3.小明要沏好茶需要做下面幾件事情（課件出示）。

這些事情一項(xiàng)一項(xiàng)做完需要多少分鐘？

生：14分鐘，你是怎么計(jì)算的？

能不能把這些事情合理的安排一下，使客人在很短的時(shí)間里喝上茶呢？

下面請(qǐng)同學(xué)們按照要求小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要求：

1.小組討論，怎樣安排比較合理并且節(jié)省時(shí)間？

2.動(dòng)手操作，根據(jù)討論結(jié)果，用準(zhǔn)備好的圖片擺出你們小組設(shè)計(jì)的沏茶過(guò)程。并算一算你們沏茶需要多長(zhǎng)時(shí)間？

3.每個(gè)小組選一個(gè)小組記錄員，把你們組的設(shè)計(jì)方案用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言記錄下來(lái)。

從導(dǎo)入到學(xué)生小組探究開(kāi)始前一共用時(shí)4分鐘，這樣設(shè)計(jì)的目的就是干脆利落直接切入我們研究的主題，留出充足的時(shí)間讓學(xué)生探究新知，為發(fā)揮學(xué)生主體地位提供了足夠的時(shí)間保障。

4.小組匯報(bào)：

生1：我是我們組的中心發(fā)言人，我代表我們組來(lái)發(fā)言：先洗茶壺，同時(shí)洗茶杯，然后接水、燒水，在燒水的同時(shí)洗茶杯、找茶葉，最后沏茶。

生1：對(duì)于我們組的匯報(bào)，誰(shuí)有不同意見(jiàn)或者需要補(bǔ)充的？面向全體學(xué)生點(diǎn)名。

生2：洗茶壺和洗茶杯能同時(shí)進(jìn)行嗎？你洗茶壺的時(shí)候，怎么能騰出手來(lái)去洗茶杯。

生1：我把茶壺和茶杯都放到水池里，兩個(gè)同時(shí)洗。都是要將他們洗干凈，為什么不一起洗呢？

生2：洗完茶壺再洗茶杯這不叫兩件事同時(shí)，這兩件事沒(méi)有在同一時(shí)間里做。

生1：沉默。

在學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分的辯論之后，我適時(shí)地進(jìn)行了補(bǔ)充：洗茶壺和洗茶杯一起洗，是指先洗完一個(gè)再洗另一個(gè)，而我們今天說(shuō)的同時(shí)，是在做一件事情的時(shí)候另一件事也在進(jìn)行，所以洗茶壺和洗茶杯這兩件事不能同時(shí)進(jìn)行。

好，你們繼續(xù)，有疑問(wèn)或不同意見(jiàn)的請(qǐng)發(fā)表。

生2：那洗茶杯放哪里合適呢？

生3：我能幫你解答，在燒水的時(shí)候洗茶杯，找茶葉。燒水是8分鐘，洗茶杯，找茶葉一共3分鐘，這三件事能一起做。

生4：為什么你要把三件事安排在一起呢？

生5：這樣省時(shí)間啊，能盡快做完要做的事情。

生6：那沏茶的時(shí)間怎么計(jì)算？

生1：1+1+8+1=11分鐘。其中，燒水洗茶杯找茶葉三件事情同時(shí)做，一共用8分鐘

第一組的中心發(fā)言人：對(duì)于我們組的匯報(bào)，誰(shuí)有疑問(wèn)？

我們小組匯報(bào)結(jié)束，謝謝大家。

以上的教學(xué)片斷，是我在教學(xué)中摸索出來(lái)的一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)改革模式，在教學(xué)中做到充分相信學(xué)生，給與學(xué)生足夠的探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)生生互動(dòng)，兵教兵的形式，學(xué)生在和諧有序的互動(dòng)交流中探究新知，突破難點(diǎn)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，教師的“導(dǎo)”為主線，“學(xué)”“導(dǎo)”相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必將呈現(xiàn)別樣的風(fēng)采！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小微.現(xiàn)代化與主體性[J].教育研究，2003.

[2]王道俊.關(guān)于教育的主體性問(wèn)題[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000.