摘要：學(xué)習(xí)琵琶是一個復(fù)雜的過程，在學(xué)習(xí)過程中，練是一個重要的環(huán)節(jié)，它是個人演奏技能形成的唯一途徑。掌握琵琶演奏技能意味著全面地把握琵琶的各種性能和實現(xiàn)音樂作品中的各種要求，反過來說，能準(zhǔn)確有控制地做到音樂作品中的各種要求，就應(yīng)當(dāng)掌握多種多樣的演奏技能。要獲得全面的表演技巧，需要一個較長的學(xué)習(xí)過程，這是學(xué)習(xí)琵琶演奏所應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：琵琶演奏 琵琶教學(xué) 演奏技能 形成過程

學(xué)習(xí)琵琶技法同我們在生活和勞動過程中所掌握的動作技能一樣，都是后天獲得的，形成琵琶演奏的技能，就是要建立一種帶有連鎖性、復(fù)雜性和感受性的運(yùn)動條件反射。一般這種條件反射是大腦皮質(zhì)運(yùn)動中樞受到刺激后，神經(jīng)元開始支配各部分肌肉的活動并對機(jī)能進(jìn)行重新排列組合，使得大腦的興奮與抑制在運(yùn)動中樞內(nèi)依次有規(guī)律地遵照時間間隔交替發(fā)生，最后將這種條件反射常態(tài)化、系統(tǒng)化，這種現(xiàn)象我們稱之為“動力定型”。運(yùn)動“動力定型”建立后，能使肌肉的收縮和放松順序地、有規(guī)律地并按照嚴(yán)格時間間隔進(jìn)行，符合動作所要求的規(guī)格。

掌握琵琶演奏技法需要經(jīng)過四個相互聯(lián)系的不同階段。

一、泛化階段

這是指學(xué)習(xí)技法的初期階段，只能依靠教師不斷的講解和示范，自己進(jìn)行相應(yīng)的模仿和練習(xí)。泛化現(xiàn)象的出現(xiàn)，是由于人體感受器官受外界刺激后傳到大腦皮層，這時大腦皮質(zhì)層的細(xì)胞會處于強(qiáng)烈的興奮狀態(tài)。但抑制還處于未知狀態(tài)，大腦皮質(zhì)運(yùn)動中樞不能有順序、有規(guī)律地進(jìn)行組合，造成這種條件發(fā)射出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，就稱之為泛化現(xiàn)象。任何動作處于這一階段的表現(xiàn)往往是肌肉活動僵硬，無法自由協(xié)調(diào)工作，還會出現(xiàn)不由自主的其他動作，這些都是刺激引起的大腦皮質(zhì)細(xì)胞興奮后不斷擴(kuò)散無法抑制的結(jié)果。在這一階段的琵琶訓(xùn)練，教師要明確學(xué)生需要掌握的動作，對學(xué)生難以理解或無法掌握的動作一定不能示范給學(xué)生，對學(xué)生動作存在的問題需要及時說明和指導(dǎo)，不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)動作細(xì)節(jié)。

二、分化階段

這一階段是學(xué)習(xí)和練習(xí)的中間階段，學(xué)生會在這一階段受過一定訓(xùn)練和練習(xí)后初步掌握某些動作和技巧，會自覺改正一些自己以前出現(xiàn)過的錯誤動作。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是大腦皮質(zhì)細(xì)胞能進(jìn)行抑制控制，主要是大大增強(qiáng)了分化抑制的能力，使得人體對這一固定動作的感知由泛化階段進(jìn)化到了分化級段。這一階段會出現(xiàn)“動力定型”，所謂的“動力定型”是指人體接受演奏動作技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)動作由泛化階段過渡到了分化階段后，以前在練習(xí)和演奏時的許多容易出現(xiàn)的錯誤動作得到自我糾正，并且能相當(dāng)熟練和連貫地做完整套動作，對學(xué)習(xí)的動作有了機(jī)械性的掌握，這就是“動力定型”的成果。但對于這一階段的學(xué)生來說，這種定型也不是永久性的，還會隨著新鮮動作或感覺的改變而發(fā)生變異，導(dǎo)致另外的錯誤動作出現(xiàn)。所以當(dāng)練習(xí)到這一過程時，教師要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生動作的正確性，單獨學(xué)生自行評價與改正自己的動作，并用語言表達(dá)出來（想和練結(jié)合起來）。這一階段還要特別注意動作的質(zhì)量，這個階段動作做對了，對以后建立正確的動作起著很重要的作用。在正確的動作的基礎(chǔ)上，就可以加大運(yùn)動量，加快速度。這一階段往往有正確動作與錯誤動作交替出現(xiàn)的現(xiàn)象，這說明學(xué)生還不能完全掌握正確的動作，這階段還要告訴學(xué)生明確正確與錯誤兩種動作的不同以及不自覺地反復(fù)重復(fù)錯誤動作是極其有害的道理。

三、鞏固階段

顧名思義，當(dāng)演奏動作的練習(xí)到了這一階段，學(xué)生已經(jīng)對演奏動作牢牢爛熟于心了，可以說對一整套動作信手拈來。即進(jìn)入“動力定型”的鞏固階段。這一階段的學(xué)生演奏動作不但準(zhǔn)確，而且在演奏時會不自覺地避免錯誤動作的出現(xiàn)，完成演奏相當(dāng)輕松。

不過，到達(dá)“動力定型”的鞏固階段后，更需要付出加倍的訓(xùn)練，來維持和提高動作的定型。一方面教師要時刻要求學(xué)生用正確動作演奏的前提下，將一套動作做到精益求精，對動作的質(zhì)量要求更要嚴(yán)格。有的學(xué)生達(dá)到動作要求后會出現(xiàn)懈怠，不想花費時間繼續(xù)練習(xí)，這種現(xiàn)象很常見，教師和學(xué)生要貫徹持之以恒的訓(xùn)練態(tài)度，加大動作的訓(xùn)練難度，使已經(jīng)掌握的動作能自動化地表現(xiàn)。

四、自動化階段

隨著技能的不斷鞏固、完善和發(fā)展，暫時練習(xí)達(dá)到非常鞏固的程度以后，動作即可出現(xiàn)自動化現(xiàn)象。所謂自動化現(xiàn)象就是作技法動作寸，可以不必有意識地去控制就可以完成。其特征是整個動作或是動作的某些環(huán)節(jié)暫時變?yōu)闊o意識。當(dāng)然，自動化階段也并不是永遠(yuǎn)無意識進(jìn)行的，當(dāng)受到強(qiáng)刺激時大腦皮質(zhì)的興奮就會提高，自動化動作又會產(chǎn)生意識。技法的掌握達(dá)到自動化的程度后，在演奏時可以隨著音樂的起伏，靈活地運(yùn)用技法的變化，以適應(yīng)音樂表演的要求。這時第二信號系統(tǒng)（用語詞作為條件刺激物所建立的條件反射）可以擺脫第一信號系統(tǒng)（用具體事物作為條件刺激所建立的條件反射）的束縛，第二信號系統(tǒng)的活動可以專注于音樂的起伏來完成音樂的表演了。

在“泛化階段”和“分化階段”，我們的注意力應(yīng)集中在手型及動作的運(yùn)動形式、功作的協(xié)調(diào)等方面，不要在發(fā)聲和用力方面作過多的要求。因為如果在發(fā)聲和用力上要求太多，可能分散注意力、會影響演奏動作的質(zhì)量。所以正確的動作運(yùn)動形式已經(jīng)建立后，就要結(jié)合發(fā)聲的原理提高內(nèi)在用力和發(fā)聲的質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)音量、音色、速度等方面的變化，并把它運(yùn)用到樂曲中去。這階段要特別注意由于變化較多，不要改變手的正確運(yùn)動形式，因為手的運(yùn)動形式的變形會造成手的緊張，影響發(fā)聲的質(zhì)量。只有當(dāng)我們的演奏技法能隨著音樂的起伏進(jìn)行運(yùn)用自如時，才能說是掌握了。

以上對形成技法技能的四個階段進(jìn)行了展開分析，需要注意的是這四個發(fā)展過程是相互聯(lián)系的，各階段之間并沒有明顯的界限。

總之，學(xué)習(xí)掌握琵琶演奏技法是一個極其復(fù)雜的過程，由于每個人具體情況不同，因而在學(xué)習(xí)的各個階段中所出現(xiàn)的問題以及針對這些問題解決的辦法也不盡相同，要根據(jù)具體的問題作具體分析。

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