彭香萍

摘 要：受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，缺乏家庭和學(xué)校的關(guān)懷，以及自身控制能力弱等多方面因素，造成部分青少年成為班級(jí)的“等進(jìn)步生”。教師需要用愛心去開展等進(jìn)步生的成長教育，發(fā)現(xiàn)待進(jìn)步生的閃光點(diǎn)，用心傾聽等進(jìn)步生的心聲，平等對(duì)待他們，幫助其樹立自信，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

關(guān)鍵詞：待進(jìn)步生 成長教育 愛心

俗話說“金無足赤，人無完人”，作為一名教育工作者更能深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。待進(jìn)步生通常是指不太遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)上不感興趣、成績相對(duì)落后的學(xué)生，俗稱“后進(jìn)生”。這些學(xué)生的負(fù)面影響力不容低估，做好他們的工作存在較大的難度。因此，待進(jìn)步生對(duì)于教師來說是一個(gè)棘手的問題，也是一個(gè)必須面對(duì)的問題。

一、待進(jìn)步生形成的原因

待進(jìn)步生形成的原因，主要有以下四個(gè)方面：

（一）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，也給社會(huì)帶來很多負(fù)面影響，而這些負(fù)面的東西首先沖擊的是身心正處發(fā)展階段的青少年。社會(huì)不健康的思想意識(shí)和生活方式的侵蝕，不健康文化作品的毒害，流氓團(tuán)伙及不法分子的引誘、教唆等，這些都會(huì)讓青少年產(chǎn)生愛攀比的心理，思想上不思進(jìn)取，養(yǎng)成享樂奢靡的習(xí)性。

（二）家庭不良教育的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭教育中教育原則和方法的不當(dāng)，都有可能會(huì)對(duì)正在發(fā)展的孩子造成負(fù)面影響。家長對(duì)子女不良行為的默許、包庇甚至縱容，家庭中某些成員的惡習(xí)，都會(huì)對(duì)青少年的身心發(fā)展帶來消極影響。特別是現(xiàn)在父母常年在外打工的留守孩子，以及離異家庭的孩子，缺乏嚴(yán)格的管教，得不到家庭的溫暖及應(yīng)有的關(guān)懷和教育，是他們成為待進(jìn)步生的主要原因。

（三）學(xué)校教育存在失當(dāng)

作為教育管理工作者也會(huì)忽視經(jīng)常性的思想工作，不重視學(xué)生非智力因素的教育。在學(xué)校日常教育管理中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)歧視待進(jìn)步生的現(xiàn)象，教育方法簡單、粗暴，比如剝奪他們參加活動(dòng)的權(quán)利，諷刺挖苦學(xué)生。久而久之，學(xué)生對(duì)老師、對(duì)班集體失去信心，也懷疑自己的能力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）學(xué)生自身的原因

處于青春期的學(xué)生往往缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，判斷能力不強(qiáng)，容易受外界不良習(xí)氣的影響，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)是非不分；加上自身意志薄弱、法制觀念淡薄，容易形成錯(cuò)誤的道德觀念，不自覺地做出惡劣的行為。如果情感需要、交往需要、成就需要等長期得不到滿足，那么學(xué)生就會(huì)盲目追求補(bǔ)償，尋求刺激。

二、待進(jìn)步生的一般行為表現(xiàn)

（一）自控能力差

這些學(xué)生常常出現(xiàn)“違紀(jì)—被罰—懺悔—違紀(jì)”的循環(huán)反復(fù)過程。他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，缺乏毅力和勇氣去堅(jiān)持，沒有形成堅(jiān)忍的意志品格。雖然每次都真心表示要痛改前非，但遇到一定的“阻力”就難以克制自己，禁不住誘惑，干脆半途而廢或是破罐子破摔。

（二）強(qiáng)烈的自尊心和逆反心理

待進(jìn)步生的內(nèi)心世界里最敏感的角落就是渴望得到別人的認(rèn)可與尊敬。做錯(cuò)了事卻“死要面子”，不愿意接受別人的意見或批評(píng)，往往容易產(chǎn)生一種與周圍的人對(duì)立的情緒，有時(shí)甚至?xí)榱藵M足好強(qiáng)自尊心的欲望，采取各種極端的方法來突出自己，如唱反調(diào)、搞惡作劇、打架等。

（三）強(qiáng)烈的自卑心理

待進(jìn)步生往往在學(xué)習(xí)成績方面暫時(shí)在班集體中處于后進(jìn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為往往得不到肯定，甚至?xí)獾嚼蠋熂巴瑢W(xué)的挖苦和諷刺。長此以往，他們產(chǎn)生了自暴自棄的想法，認(rèn)為自己處處不如別人，灰心喪氣，意志消沉，開始尋找異樣刺激，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、曠課逃學(xué)等。

三、用愛心開展待進(jìn)步生的成長教育

孔子“有教無類”的教育理念，同樣適用于今天的待進(jìn)步生教育。任何人都不能把所謂的待進(jìn)步生排除在正常的教育之外，任由他一路“混下去”。使每一個(gè)受教育者都得到良好的教育，讓每一個(gè)受教育者都成為有用之材，這是每一個(gè)教育工作者神圣的職責(zé)與使命。教師要用發(fā)展的眼光看問題，今天的待進(jìn)步生，有可能就是明天的社會(huì)精英。愛迪生小時(shí)候被學(xué)校測定為智力不達(dá)標(biāo)，愛因斯坦小時(shí)候因?yàn)椴粔驒C(jī)智被稱為“誠實(shí)的約翰”，霍金小時(shí)候被同學(xué)打賭永遠(yuǎn)不能成才……但就是這些準(zhǔn)“待進(jìn)步生”，日后做出了足以讓萬世景仰的偉大成就。

如何教育待進(jìn)步生，筆者以為，教育工作者最重要的是用發(fā)展的眼光看問題，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是用愛心去洞察待進(jìn)步生的表現(xiàn)，曉之以理，動(dòng)之以情。多種因素困擾著待進(jìn)步生的工作，如何尋找待進(jìn)步生轉(zhuǎn)化的突破口？高爾基說過：誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子，才能教育孩子。只有心里充滿著愛的教師，才能讓學(xué)生真正感受到關(guān)心、重視，才能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。

（一）從愛出發(fā)，發(fā)現(xiàn)待進(jìn)步生的閃光點(diǎn)

教育家諾爾特曾說過：“如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之間，他就學(xué)會(huì)了感激?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)該先改變自己的看法，摒棄“待進(jìn)步生就是累贅”的偏見。待進(jìn)步生身上也有閃光點(diǎn)，教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，捕捉其小小的變化或進(jìn)步之處，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，使待進(jìn)步生感受到成功。

筆者曾教過這樣的一位學(xué)生，她剛進(jìn)校時(shí)漫無紀(jì)律，經(jīng)常遲到、早退，嚴(yán)重影響到班集體的榮譽(yù)。同學(xué)對(duì)她意見很大，家長也拿她沒辦法，而她認(rèn)為這些都是小事，對(duì)同學(xué)們的意見不屑一顧，大家對(duì)她“恨之入骨”，敬而遠(yuǎn)之。她就像個(gè)局外人，對(duì)于班級(jí)任何集體活動(dòng)大家都不愿意讓她參加，因?yàn)楦杏X她另類，會(huì)給班級(jí)拖后腿。后來她自己也給自己定性為“壞學(xué)生”，自暴自棄。有一次文藝匯演，學(xué)校要求各班推選一名主持人，筆者發(fā)現(xiàn)她有這方面的特長，于是問她是否愿意試試。開始她表現(xiàn)出很詫異的樣子：“怎么可能，老師你確定沒找錯(cuò)人？”筆者點(diǎn)頭：“我相信你能行！”看著筆者肯定的眼神，她靦腆但很樂意地接受了建議。從接受任務(wù)到文藝匯演的這一段時(shí)間里，她上課不遲到了，沒有了在外面無所事事的閑逛時(shí)間。文藝匯演主持的成功出乎所有同學(xué)的意料，同學(xué)們也開始對(duì)她刮目相看，從此她樹立起了信心。事后，她發(fā)信息感謝筆者對(duì)她的認(rèn)可，是筆者讓她知道自己有用武之處，自己不是無可救藥的壞學(xué)生，于是下定決心把自己的毛病一點(diǎn)點(diǎn)改掉。尺有所短，寸有所長，教師在對(duì)待待進(jìn)步生時(shí)，要善于觀察，放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立起自信。

（二）從愛出發(fā)，用心傾聽待進(jìn)步生的心聲

待進(jìn)步生心理具有復(fù)雜性，教師要做一名傾聽者，與之心靈相通，能聽其言知其行，成為他們的真心朋友。筆者帶過護(hù)理班的一位學(xué)生，當(dāng)時(shí)正是夏季最熱的時(shí)候，在學(xué)校澡堂洗澡不方便，在寢室睡覺又太熱，于是她干脆在外開房住。第一天被叫回來，第二天又去了……就這樣她入校第一個(gè)月開銷近萬元，電話費(fèi)就1000多元。筆者聽到這個(gè)數(shù)目大吃一驚，與其父母和她本人溝通時(shí)才知道，因?yàn)樵谒苄〉臅r(shí)候父母就離異，小學(xué)、中學(xué)都就讀于條件較好的私立學(xué)校，父母認(rèn)為只有給錢才能給她安慰與補(bǔ)償，所以每次只要她開口要錢就給。而學(xué)生本人也認(rèn)為“父母不要我，我就花他們的錢作為補(bǔ)償是理所當(dāng)然的”。在后來對(duì)這個(gè)學(xué)生的教育中，筆者基本上是一個(gè)星期找她談心兩到三次，后來她慢慢地打開心扉，向筆者訴說她的父親、母親、自己和家。就這樣幾年下來，筆者傾聽著她以前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，看著她成長的點(diǎn)滴進(jìn)步。最后她在實(shí)習(xí)醫(yī)院被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，并留在醫(yī)院工作。每逢教師節(jié)，她都會(huì)給筆者發(fā)同一條短信：感謝有您。由此可見，教師要給學(xué)生傾訴的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生宣泄情緒。

（三）從愛出發(fā)，平等對(duì)待待進(jìn)步生

每個(gè)人都有追求完美、受人尊重、得到信任的心理需要，這不僅是成年人的心理需要，也是孩子的心理需要，尤其是待進(jìn)步生，他們自尊心強(qiáng)，性格敏感，更渴望得到別人的尊重。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師如果把他叫進(jìn)辦公室，像審犯人一樣劈頭蓋臉批評(píng)一通，這樣將會(huì)適得其反，學(xué)生不僅不會(huì)改正錯(cuò)誤還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。教師應(yīng)該像葉圣陶用糖果獎(jiǎng)勵(lì)犯錯(cuò)誤學(xué)生那樣，用愛喚醒學(xué)生。有人曾提議，我們不妨像醫(yī)生給病人看病一樣在辦公桌旁放張凳子，問清病因，幫助學(xué)生找出病灶，對(duì)癥下藥，這樣學(xué)生沒有難堪，感覺受到了尊重，自然就親其師、信其道、聽其然、遵其囑了。

（四）從愛出發(fā)，幫助待進(jìn)步生樹立自信

很多時(shí)候，這些待進(jìn)步生總覺得什么都比不上別人，總是低人一等，遇到困難就退縮，久而久之越來越?jīng)]有信心，原有的聰明才智也得不到正常發(fā)揮，整個(gè)身心都受到嚴(yán)重束縛。羅森塔爾和雅各布森曾做過一個(gè)關(guān)于“預(yù)測未來發(fā)展”的測驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在獲得期望的信息后，會(huì)產(chǎn)生受鼓勵(lì)的心理，于是更加信任教師，積極主動(dòng)反饋；教師見到這種反應(yīng)也會(huì)把自己的情感與期望投射到學(xué)生身上，看到他們的可愛之處，激起更大的教育熱情，這種現(xiàn)象稱作“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。教師應(yīng)從愛出發(fā)，給予待進(jìn)步生更多的愛和關(guān)照，多贊美他們，讓他們體驗(yàn)成功，從中獲得自信。重視和他們的心理溝通，在情感中多投入些，在心靈上多鼓勵(lì)、多安慰，在學(xué)習(xí)、生活中多幫助，幫助待進(jìn)步生從困難和失敗的陰影中解脫出來，樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。

對(duì)待待進(jìn)步生這一特殊的學(xué)生群體，教師理應(yīng)做到不疏離、不厭棄，要親近他們，引導(dǎo)他們，不用簡單粗暴的方法對(duì)待他們，而是從愛的角度出發(fā)，像蘇霍姆林斯基說的那樣：只有把教育建立在愛孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為手中的力量。獻(xiàn)出更多的愛，才能幫助待進(jìn)步生成就輝煌人生。

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（作者單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

□責(zé)任編輯：張淑光