蘇小菊

【關鍵詞】雙軌并進式 師資培養(yǎng)

學前英語 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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需求旺盛，但教育質量參差不齊，是目前兒童英語教育的普遍現象。師資問題仍然是制約兒童英語教育發(fā)展的主要問題。我校從2002年開始，依托自身成熟的幼教專業(yè)優(yōu)勢，開設了三年制和五年制學前教育（英語方向）專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。近10年我校及同類學校的實踐經驗證明，通過專業(yè)教育，有目的、有計劃、有針對性地培育專門的學前英語教育師資，是一條有效解決學前英語教育師資問題的途徑。

一、課題研究背景

由于學前英語教育的人才培養(yǎng)長期以來很大程度上受本科傳統(tǒng)英語教育專業(yè)模式的影響，忽視了自身的特色以及高專人才培養(yǎng)特點，以至于在人才培養(yǎng)過程中存在以下問題：1？郾注重英語語言知識的系統(tǒng)學習，忽略學生作為雙語教師的語言運用能力;2？郾忽略學生學前教學技能培養(yǎng);3？郾忽略英語教育和學前教育相結合的能力培養(yǎng)。

針對兒童英語教育面臨的實際困難和學前英語教育師資面臨的諸多問題，我校英語教研室勇于直視問題，10多年來堅持改革與實踐，并在2010年開展了《英語教育（學前方向）專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究與實踐》的課題研究，探索更適合用人單位、更適合學生就業(yè)與發(fā)展的特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。

二、改革與實踐的過程

（一）發(fā)揮專家作用，改革緊貼需求

本專業(yè)從我校還是中專學校時便開始摸索，專業(yè)建設團隊始終以行業(yè)需求為導向，密切與用人單位溝通，對畢業(yè)生任職情況及能力成長進行了跟蹤調查。課題組成立后，聘請了行業(yè)專家作為本專業(yè)建設的指導專家，成立了校內外專家、行家相結合的專業(yè)建設團隊。

為了更好地發(fā)揮行業(yè)專家的作用，專業(yè)建設團隊研制了人才培養(yǎng)方案，制定了詳細的工作流程圖，并對各階段工作進行了分工。首先是校內專業(yè)團隊對市場進行調研分析，接著邀請行業(yè)專家與專業(yè)團隊對調研分析的結果進行研討，然后專業(yè)團隊根據行業(yè)專家研討的結果提出專業(yè)人才培養(yǎng)方案初稿，最后再次邀請行業(yè)專家，并邀請校內專家與專業(yè)團隊一起研討，由專業(yè)團隊根據研討意見確定最終人才培養(yǎng)方案。由于團隊分工明確，階段任務性強，因而人才培養(yǎng)改革工作順利進行。行業(yè)專家在整個過程中積極參與，給出了很多有利于專業(yè)良性發(fā)展的意見，為完善本專業(yè)人才培養(yǎng)方案作出了很大的努力和貢獻。

（二）改革順行情，行情出特色

在開展學前兒童英語教育初始，社會對懂英語的幼兒教師迫切需要，幼兒園更注重幼兒英語教師的英語技能，因此專業(yè)的人才培養(yǎng)方案主要以發(fā)展學生的英語技能為主，幼教技能為輔。2012年教育部出臺了《幼兒教師專業(yè)標準》，指出作為幼兒教師在專業(yè)能力方面，應充分體現幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調幼兒園教師必須具備良好環(huán)境創(chuàng)設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施的能力。

在此背景下，幼兒園不再設幼兒英語教師的崗位，把幼教技能作為任職考核的基本條件，而對幼兒的英語教育，則注重要求教師會用幼兒教育的方法組織英語活動。通過對市場不斷調研和分析，以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的調查反饋，本專業(yè)學生正如人才培養(yǎng)目標中所描述的——培養(yǎng)能勝任幼兒英語教育教學工作的高端技能型專門人才，就業(yè)方向主要集中在幼兒園，少數在幼兒英語培訓機構。由于學前教育有一定的特殊性，教師要懂得幼兒的身心發(fā)展特點，注重幼兒全面發(fā)展，所以用人單位在考核本專業(yè)的學生時，雖然很看重他們的英語能力，但是同樣重視他們的基本教學技能。為此，課題組在行業(yè)專家的指導下，結合對未來5年本專業(yè)人才需求情況分析，重新從學生就業(yè)崗位具體工作著手，概括出就業(yè)工作崗位的典型工作任務，再次凝煉專業(yè)核心能力，并對專業(yè)的內涵做出了進一步的提煉，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式特色為“雙軌并進式”。所謂的“雙軌并進式”即是學前英語教育技能和學前教育技能雙軌并進培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中，校內專家和行業(yè)專家組成雙師教學隊伍，一起抓英語教學技能和幼兒教育技能，使知識和技能形成“雙結合”，學和做一體化，形成了“雙軌并進式”人才培養(yǎng)模式。

（三）特色進課程，“雙軌”齊開動

1？郾課程模塊化，“雙軌”配套全

在整個改革的過程中，課題組提煉出專業(yè)特色的同時，還注意將特色融入人才培養(yǎng)的各個方面，特別是課程中。課題組在分析學生就業(yè)的相關工作崗位后，概括出典型工作任務，凝練出專業(yè)核心能力，從而確定學前英語師資培養(yǎng)課程主要分為幼兒英語教學能力和幼教能力兩大能力模塊。在此基礎上把兩大能力模塊細化為六大課程模塊，分別是英語基礎模塊、幼兒英語教學技能模塊、英語能力拓展模塊、學前教育基礎知識模塊、幼教活動組織技能模塊以及藝術技能模塊。最后再具體化為支撐的課程。在這過程中，模塊化的能力形成了專業(yè)的特色，模塊化的課程為特色人才培養(yǎng)實施的可行性提供了保證。

2？郾貼近崗位需求，課程特色彰顯

在分析了系統(tǒng)的崗位需求后，我們發(fā)現舊的課程體系存在以下缺點：（1）英語基礎課設置寬泛，忽視生源的基礎和實際工作崗位的需求，盲目追求“深、大、全”。（2）對于發(fā)展和體現學生專業(yè)綜合技能專業(yè)的核心技能課，缺乏有針對性的前期鋪墊輔助課程。如專業(yè)核心技能課程《幼兒園英語活動組織與設計》在舊的課程體系中，英語的鋪墊課程只有英語語音、英語口語、英語聽說和綜合英語，沒有專門針對幼兒英語教師崗位需求的特色課程作為鋪墊。（3）沒有細分學前教育技能，對學前教育技能不夠重視。舊的課程體系中，學前教育技能只有《幼兒園教育活動指導》一門課，學生沒能專門分類系統(tǒng)學習幼兒園五大活動領域。為此，專業(yè)建設團隊根據幼兒英語教師崗位需求分析，對課程進行了以下調整：（1）根據實際工作崗位對英語能力的要求縮減英語基礎課程，添加幼兒心理、生理保健及教育知識課程，作為專業(yè)的基礎。（2）英語教育與學前教育特點相結合，開發(fā)了兒童英語教學技能課程作為幼兒英語活動組織與設計能力的基礎鋪墊，以便更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的幼兒英語活動組織與設計能力，呈現了專業(yè)的亮點。（3）根據崗位的需求，細分了學前教育方面的課程，加強了學生學前教育技能的培養(yǎng)，突顯了專業(yè)的特色。

3？郾“并進”注意交會，課程合理安排

“雙軌并進”并不代表著雙軌平行一沖到底，英語與幼教互不干涉，各自培養(yǎng)。如果是這樣，那么學生的學前英語教學能力將難以形成?！败壍罆邢嘟?，列車會有站點”，因此，課題組在設計教學計劃進程時，將專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本技能學習安排在前，專業(yè)特色技能學習安排在后，并在適當的時候將英語技能與幼教技能結合，安排了學前英語特色課程。如《幼兒園英語活動組織與設計》就是學生學習了一定量的英語基礎課（英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學技能）和學前教育基礎知識與幼教活動組織技能課程（幼兒衛(wèi)生與保健、學前心理學、學前教育學、學前兒童游戲組織、幼兒園語言領域教育指導等）后才開設的。

總的來說，2012年改革后的專業(yè)課程設置，極大利用了學校的有利資源，以專業(yè)英語和學前教育知識課程為基礎，以學前教育技能課程為特色，以學前英語教學技能課程為亮點，更好地體現了本專業(yè)“雙軌并進式”人才培養(yǎng)的特色，使學生的幼兒英語教學技能和學前教育技能更好地并進發(fā)展。

（四）“特色”出成效，師生齊收獲

本專業(yè)近3年的新生報到率平均值為83%，而且80%以上的新生對本專業(yè)的選擇是自發(fā)性的。這些情況表明，人才培養(yǎng)的積極改革產生了良好的社會影響，大多數學生對本專業(yè)的學習是積極要求進步的。由于本專業(yè)重視學生職業(yè)技能的培訓，學生近3年來在區(qū)內外各種英語技能比賽和英語教學技能比賽中成果豐碩，前后共有60多人次獲得區(qū)級獎項。如“東方正龍杯”第三屆廣西翻譯大賽特等獎、一等獎，廣西大學生電視英語大賽一等獎，全國大學生英語競賽一等獎，廣西師范生技能大賽（學前組）二等獎，全國高專師范教師技能大賽（小學英語組）二等獎……本專業(yè)近3年來學生一次性協(xié)議就業(yè)率平均為95%，就業(yè)專業(yè)對口率為92%以上。據用人單位反映，本專業(yè)畢業(yè)生上手快，進步快，部分畢業(yè)生在正式上崗后即擔任了幼兒園班主任，從新手到熟手轉換過程快。用人單位普遍反映，我校英語教育（學前教育方向）專業(yè)畢業(yè)的學生設計和組織的幼兒英語活動科學、有趣、效果明顯。

教師方面，也收獲頗豐：專業(yè)團隊教師共公開發(fā)表了論文20多篇，主編和參編教材共10本，主持區(qū)級課題3項、校級課題2項;在行業(yè)專家的引領下，專職教師也得以與行業(yè)親密接觸，走進了幼兒園一線聽課、跟班、教研，豐富了專業(yè)教學材料，開闊了視野，開拓了思維，成為雙師型教師的比例從最初的18%提高到了90%。

三、總結與反思

在不斷改革過程中，我校英語教育（學前教育方向）專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程設置都發(fā)生了很大變化，也取得了一些成果。但是，在實施過程中出現的一些新問題也引起了我們的反思：

（一）人才可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有待加強

基礎課程的過分鋪墊，不僅背離高端技能型人才培養(yǎng)的要求，而且會使相當多的學生產生畏難情緒，喪失學習的信心。因此，為了實現應用性人才培養(yǎng)的目標，也為了適應學生的實際情況，我們遵循“基礎理論”以“夠用”為尺度，并且賦予教學內容實踐性要求，為后續(xù)的職業(yè)技能課服務。然而，本專業(yè)屬于師范類的專業(yè)，就業(yè)崗位的服務對象是幼兒，因此掌握基本教學知識和技能固然很重要，但更重要的是學生要有自我獲取和更新知識的能力與方法，以適應時代的進步和滿足日常教學的需要，以便踏上工作崗位后能不斷適應環(huán)境的變化，能有更大的發(fā)展。課題組一直提倡教師在傳授知識和技能時，注意將基本的思考方法、觀察方法以及知識自我獲取的方法，通過日常教學傳授給學生，以提高學生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，然而現實中困難重重，這將是一個新的課題。

（二）改革做方案難，落實更難

在整個改革過程中，雖然出現了一些成果，形成了一套特色鮮明的“雙軌并進式”學前英語人才培養(yǎng)模式，但是改革的精髓不應只限于寫在紙上的方案和措施，最重要的還是實施者觀念以及行動的改變。唯有每一個實施者都能直視現實的問題，改變舊的教育觀念，不斷接受新的教育思想，并把這種思想付諸實踐，呈現在課堂，傳遞給學生，才能把“雙軌并進式”學前英語人才培養(yǎng)工作真正落到實處。這將是課題組成員不斷努力的方向。

（責編 黎雪娟）