周瓊

文言文是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成部分，又是升學(xué)考試的重要內(nèi)容之一，因此，作為一個(gè)中學(xué)語文教育工作者，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探討既符合文言文教學(xué)特點(diǎn)又能讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)的文言文教學(xué)法，就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以老師的講解為主，學(xué)生的或聽或記或背，一堂課下來，老師講得不厭其煩，甚至口干舌燥，學(xué)生聽得頭暈?zāi)X脹，背得叫苦連天，最終收效甚微，大部分學(xué)生甚至害怕學(xué)習(xí)文言文，針對(duì)此現(xiàn)狀，我們必須大膽地跳出這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用新課改精神，從學(xué)生未來發(fā)展的高度，設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行有效的文言文教學(xué)法。

在平常的文言文教學(xué)中，我深知朗讀對(duì)于文言文教學(xué)的重要，因此，我會(huì)將朗讀、比賽貫穿于一篇文言文教學(xué)的始終，教學(xué)過程分為正讀、譯讀、品讀、理讀、背讀五步進(jìn)行，整個(gè)過程老師只是一個(gè)組織者，學(xué)生才是真正的主人。

一、正讀

“正讀”，即正確朗讀。為了能讓每一個(gè)學(xué)生正確流利的朗讀課文，我很注重范讀和教讀。每次新課之前我都會(huì)利用早自習(xí)的時(shí)間范讀課文，范讀時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊勾畫出重要的字詞的讀音和節(jié)奏，何謂重要呢？只要是學(xué)生不會(huì)的，都算。在這個(gè)基礎(chǔ)上再教學(xué)生讀一兩遍，再讓學(xué)生自己去讀，一般就不會(huì)出錯(cuò)了。如果不先范讀或教讀，一開始就讓學(xué)生自己讀，很難保證不出錯(cuò)（因?yàn)槲难晕纳侄啵瑐€(gè)別字讀音與現(xiàn)在有很大區(qū)別），況且有些錯(cuò)一旦形成，就很難糾正。另外，學(xué)生讀文言文不如現(xiàn)代文流利，除生僻字外，還有些長(zhǎng)句子不容易確定它的停頓。老師在范讀時(shí)學(xué)生做好了記錄，教讀時(shí)學(xué)生又跟著讀了幾遍，自然就能把握長(zhǎng)句的停頓。生字停頓準(zhǔn)確了，讀起來自然流利了。至于文章的情感，則更是可以通過范讀和教讀的形式來感染學(xué)生。梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課：他念得有腔有調(diào)、有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文意義的一半了。所以，老師滿懷激情的范讀和教讀，能讓學(xué)生很容易進(jìn)入文章的情境，把握文章的感情基調(diào)。做好了這些，再讓學(xué)生自由讀、齊讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能正確朗讀了。

二、譯讀

“譯讀”，即邊譯邊讀。翻譯是文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生有點(diǎn)畏難，于是每每上課總會(huì)準(zhǔn)備幾本參考書，久而久之，學(xué)生對(duì)參考書的依賴越來越重，文言文閱讀能力得不到很好的培養(yǎng)。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)安排在課堂上進(jìn)行，我要求每一個(gè)學(xué)生對(duì)照課下注解，四人一組邊讀邊譯，不允許帶參考書進(jìn)課堂。學(xué)生在翻譯過程中，有疑難問題可隨時(shí)舉手，教師巡回指導(dǎo)。當(dāng)然，我會(huì)事先教給學(xué)生一些翻譯的方法，即“留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換”。留：年號(hào)、地名、官職等，可照錄不譯；刪：刪去不譯的詞，如一些調(diào)整音節(jié)的助詞、發(fā)語詞等；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，如狀語后置、主謂倒裝等；補(bǔ)：補(bǔ)充省略句中省略的成分，如主語或謂語等；換：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞。學(xué)生自由翻譯完畢，我會(huì)組織全班進(jìn)行譯讀比賽。我會(huì)將全班分成兩大組，每一組學(xué)生依次派三人充當(dāng)評(píng)委，兩位課代表同時(shí)記錄兩組成績(jī)。首先，兩組分別齊讀所譯段落，評(píng)委可從字音、停頓、聲音整齊度、和諧度、情感等多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分；然后兩組學(xué)生輪流翻譯，學(xué)生翻譯中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，則不予記分，教師適時(shí)講解，學(xué)生做好記錄。這樣，每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來了，整個(gè)過程是緊張的，也是有趣的。

三、品讀

品即品嘗、品味。“品讀”是把課文的義理與詞章相結(jié)合，不但說出它的“好”，還能說出“它為什么好”。一般來說，文言文主要從主旨、結(jié)構(gòu)、手法、語言這幾方面來品讀，被選入教材的的文言文，都是精品，都有它們值得品味的地方，我會(huì)就每一篇文章值得欣賞的方面列出來，讓學(xué)生自由欣賞各自的美點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)。如《岳陽樓記》我會(huì)要求學(xué)生從主旨、手法著手賞析，《醉翁亭記》我會(huì)要求學(xué)生從主旨、語言著手賞析；《口技》我會(huì)要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)、手法上去賞析。品析完畢，我會(huì)再次組織全班進(jìn)行朗讀比賽，這一次著力從情感把握方面給予點(diǎn)評(píng)與打分。

四、理讀

“理”，即整理，“理讀”就是把所學(xué)文言知識(shí)進(jìn)行歸納整理，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于文言文學(xué)習(xí)也相當(dāng)重要。一般分通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式等方面進(jìn)行整理。我會(huì)給學(xué)生八分鐘左右時(shí)間整理并記憶，準(zhǔn)備競(jìng)賽。學(xué)生為了不給本組拖后腿，這幾分鐘的自由復(fù)習(xí)時(shí)間格外認(rèn)真，效果顯著。比賽分兩組，一組一題，按順序輪流閉卷答題，答錯(cuò)者該組不計(jì)分。

五、背讀

“背”即背誦。中學(xué)階段所學(xué)文言文基本要求背誦。當(dāng)然，背誦，不是機(jī)械的背誦。每次，我都會(huì)率先當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行背誦，給學(xué)生信心。然后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生按課文的結(jié)構(gòu)、作者的思路進(jìn)行背誦，這樣，大部分學(xué)生自由讀幾遍，基本能背，即使有個(gè)別學(xué)生背下來有難度，我也會(huì)教他“走一步，再走一步”的道理，讓他們一小段一小段的背。在背會(huì)的基礎(chǔ)上，我會(huì)再一次組織學(xué)生分組進(jìn)行有情感的背誦比賽，讓每一個(gè)學(xué)生真正走進(jìn)作者的心靈。

以上只是本人在文言文教學(xué)的一些初步的嘗試，愿與各位同仁共勉。