黃燦敏

摘 要：素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)是學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。而有意義地學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)。因此，歷史與社會(huì)課教學(xué)不但要教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是教給學(xué)生運(yùn)用地理的思維方法去分析和解決問題的能力，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思維；心智；意義的學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)教材中的辯證思維教材，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法去研究和分析地理事物和現(xiàn)象。那么，如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展促進(jìn)心智形成呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，取得了很好的效果。

一、針對(duì)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有突破

告訴學(xué)生要完成哪些目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)。在地理教學(xué)過程中，學(xué)案教學(xué)是非常重要的一種課堂形式，也是我們教師培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的有效途徑。在指導(dǎo)自習(xí)時(shí)，要想提高學(xué)生的自習(xí)能力，還必須培養(yǎng)他們“勤動(dòng)筆”的習(xí)慣。首先，我們學(xué)生規(guī)定了統(tǒng)一的自習(xí)符號(hào)，如：題目中關(guān)鍵字用“△△”，重點(diǎn)內(nèi)容及中心句用“ ”，不理解的地方用“？”，同類用“ ”，每個(gè)相關(guān)的知識(shí)多有特殊符號(hào)，學(xué)生一目了然。學(xué)案編號(hào)突出空間概念，充分利用圖冊(cè)來思考問題。

二、借助知識(shí)提鋼，提出問題

利用學(xué)習(xí)潛能，問題設(shè)計(jì)的生活化。“思維自驚奇和疑問開始，思維的起點(diǎn)是問題，課堂教學(xué)就是要不斷地發(fā)問，讓學(xué)生思考。因此，精心設(shè)計(jì)疑問非常重要，而問題設(shè)計(jì)的生活化則更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力和思維。

如：講到“季風(fēng)的影響”時(shí)，我們可以問：“季風(fēng)有什么價(jià)值？”這樣的提問直接而有效，讓學(xué)生思考。季風(fēng)對(duì)自己的生活有什么價(jià)值？對(duì)生產(chǎn)和生活有什么價(jià)值：讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入“季風(fēng)氣候”的學(xué)習(xí)，并通過本課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生全面理解季風(fēng)的特點(diǎn)是雨熱同期。學(xué)習(xí)中國(guó)的疆域時(shí)，我用了3個(gè)道具：3幅地圖，上面印有3個(gè)國(guó)家的疆域。在課程推進(jìn)中我分別提出三個(gè)問題：（1）內(nèi)容導(dǎo)入設(shè)問。這三個(gè)國(guó)家分別位于浙江義烏的什么位置？旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流討論這3個(gè)相鄰國(guó)家分別位于哪兩個(gè)半球？經(jīng)緯度范圍怎樣？（2）各國(guó)的輪廓看起來像什么？（3）能力升華設(shè)問。如果你將來要去外國(guó)留學(xué)，你會(huì)選擇哪一個(gè)國(guó)家？為什么？旨在提高學(xué)生參與實(shí)踐的技巧與能力。

三、對(duì)比新題，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

比較是在思維上將地理事物各部分：個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考法。在課堂教學(xué)中為了區(qū)分相應(yīng)的概念，我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到此分析法來教學(xué)，從而可以讓學(xué)生在對(duì)比分析中把握不同點(diǎn)，區(qū)分各自的突出特點(diǎn)，從而更好地把握知識(shí)點(diǎn)。如果教師就局限于理論知識(shí)的對(duì)比，這難免枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，效果也大打折扣。但如果教師從生活實(shí)例入手，運(yùn)用生活和智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過分析教師設(shè)置的生活實(shí)例，那就有了“水到渠成”的高效果。比如：講到“秦嶺—淮河分南北”時(shí)，列出北方與南方的一張表格，從溫度帶、一月氣溫、氣候、地形、降水量、農(nóng)作物、民居特色、水文特征等角度思考。對(duì)此我做以下要求：（1）要求學(xué)生立足于平時(shí)觀察的基礎(chǔ)上，羅列出他們各自的特點(diǎn)。（2）要求學(xué)生在第一步的基礎(chǔ)上；學(xué)會(huì)從不同的角度充分運(yùn)用對(duì)比分析法，探究討論他們之間存在的不同點(diǎn)，要求盡可能多地找到兩者的區(qū)別。（3）要求學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下梳理歸納，形成理論體系。學(xué)生在小組內(nèi)討論不明白的問題，老師進(jìn)行指導(dǎo)并參與討論，達(dá)成共識(shí)。最后讓一位北方學(xué)生和南方學(xué)生來完成教學(xué)，這兩個(gè)地方都是學(xué)生非常熟悉的出生地，效果特別好。

四、注重聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在初一歷史與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，僅憑死記硬背機(jī)械學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能取得理想成績(jī)的，就更不要說提高培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力了。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多方聯(lián)系，積極聯(lián)想，由此及彼，將地理知識(shí)在自己的頭腦中形成一個(gè)有條不紊的知識(shí)體系，它們縱橫交錯(cuò)，但又融會(huì)貫通，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。如：講到我國(guó)季風(fēng)氣候的顯著時(shí)，我根據(jù)中國(guó)的緯度從南往北氣溫愈來愈低的規(guī)律讓學(xué)生從地圖中找到三類季風(fēng)氣候：熱帶季風(fēng)氣候，亞熱帶季風(fēng)氣候，溫帶季風(fēng)氣候，并利用諧音簡(jiǎn)稱為（熱雞，亞雞，溫雞）。得出：緯度與氣溫密切相關(guān)，從而使思維變得更有培養(yǎng)的價(jià)值，學(xué)生的眼睛放射出光芒。

五、借助教材，乘勢(shì)引伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于總結(jié)教材中的辨證思維素材，筆者要求學(xué)生利用PPT的形式在課堂上，進(jìn)行了展示，有助于提升自己的地理素養(yǎng)。我國(guó)的疆域四至：先和學(xué)生一起看我國(guó)的地圖，問學(xué)生“我國(guó)的輪廓看起來像什么？”學(xué)生一定會(huì)回答：“像一只報(bào)曉的雄雞。”再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象?！澳亲鎳?guó)的四個(gè)端點(diǎn)分別是雄雞的什么部位呢？”最北端在頭上，最南端在腳下，最西端在它尾巴的部位，最東端在嘴的部位。之后我們一起總結(jié)出四句話：頭上頂看黑龍江，腳踩曾母暗沙島，帕米爾上擺擺尾，嘴喝兩江匯合水。這樣當(dāng)學(xué)生想起我們國(guó)家的輪廓時(shí)，就會(huì)回憶我國(guó)的疆域四至。

六、運(yùn)用事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)地理現(xiàn)象

事物是相互聯(lián)系、相互影響的。地球表面各種地理現(xiàn)象成因是多因素綜合作用的結(jié)果，如氣候是緯度位置、海陸位置、地形等因素綜合作用下形成的。如赤道附近的熱帶雨林氣候的形成原因是：由于緯度低，所以終年高溫，由于終年受赤道低氣壓控制，所以全年多雨，再加上地形和洋流的影響，使熱帶雨林氣候呈塊狀分布。

評(píng)價(jià)人類活動(dòng)的影響是要體現(xiàn)全面的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的民居體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境的特點(diǎn)，如西亞的房屋墻厚、窗小，因?yàn)槲鱽啚闊釒衬畾夂?，白天炎熱，晝夜溫差大，厚墻可以減少白天通過墻壁傳導(dǎo)進(jìn)入的太陽熱量，小窗可以減少白天從沙漠地區(qū)吹來的熱風(fēng)。

七、開發(fā)生活實(shí)例資源，營(yíng)造有情趣的課堂氛圍

解釋海洋對(duì)人類的影響：從資源角度看，海洋為人類提供不可缺少的淡水資源。學(xué)生對(duì)水循環(huán)缺乏理解。我舉例到：今天歷史課上我發(fā)了火，頭上出了汗，太陽一出來蒸發(fā)了，在義烏東部上空形成水汽，下了場(chǎng)雨，碰巧有幾滴又落回了我頭上，這就是一個(gè)水循環(huán)。

關(guān)注學(xué)生思維碰撞，促進(jìn)心智形成并不是簡(jiǎn)單的事情，這里需要教師對(duì)課堂教學(xué)效率的不懈追求，教給學(xué)生運(yùn)用地理的思維方法去分析和解決問題的能力，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分根據(jù)歷史與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)，探索教學(xué)藝術(shù)，不斷關(guān)注學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生的心智形成，不斷提高教學(xué)效率。

編輯 李建軍