鄧燕

新課程的作業(yè)觀認(rèn)為作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是課程動(dòng)態(tài)性生長(zhǎng)的延伸。所以新課程的作業(yè)應(yīng)該是教學(xué)的深化而不是強(qiáng)化過(guò)程，是學(xué)生主體自我構(gòu)建知識(shí)的生活過(guò)程。在生物教學(xué)中，要想提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，除了在課堂上下工夫，還要在作業(yè)設(shè)計(jì)上動(dòng)腦子。

那么，新課程背景下，教師如何才能提高作業(yè)的有效性呢？唯有改革傳統(tǒng)，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)才可變被動(dòng)作業(yè)為主體需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生物學(xué)科特點(diǎn)，我對(duì)優(yōu)化高中生物作業(yè)提出了以下幾點(diǎn)思考，供同仁們參考。

一、把握三個(gè)“度”，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

第一個(gè)“度”是數(shù)量限度，即作業(yè)量的問題。傳統(tǒng)的作業(yè)注重對(duì)知識(shí)的鞏固、記憶和強(qiáng)化，認(rèn)為量越大，重復(fù)次數(shù)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好，但事實(shí)上，學(xué)生會(huì)疲于應(yīng)付，機(jī)械抄寫，不但不能形成良好的作業(yè)思維習(xí)慣，反而滋生厭學(xué)情緒。而太少的作業(yè)則似蜻蜓點(diǎn)水，達(dá)不到鞏固、深化拓展的目的。

第二個(gè)“度”是時(shí)間跨度。一是對(duì)所布置的作業(yè)要有兼容性，既有剛學(xué)到的新知，也有舊知。二是對(duì)完成時(shí)間要科學(xué)劃定。太急，學(xué)生馬虎應(yīng)付；太長(zhǎng)，會(huì)消耗學(xué)生的熱情，學(xué)生懶散拖沓。

第三個(gè)“度”是難易程度。太難太深，學(xué)生無(wú)從下手，積極性、自信心喪失；太易，則降低了教學(xué)要求，影響學(xué)生知識(shí)掌握，思維習(xí)慣惰怠。例如，初學(xué)孟德爾遺傳定律就讓學(xué)生推導(dǎo)顯性致死現(xiàn)象等變式題則讓學(xué)生一頭霧水，出現(xiàn)畏難情緒。相反，若只要求學(xué)生寫出孟德爾遺傳定律的內(nèi)容，而不加以運(yùn)用，則學(xué)生只會(huì)寫而不會(huì)靈活應(yīng)用，不利于學(xué)生思維能力的提升。

二、著重三個(gè)點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)形式

第一個(gè)點(diǎn)是指學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此課程目標(biāo)明確要求學(xué)生掌握生物學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)，具備生物學(xué)科的基本研究方法和實(shí)驗(yàn)技能；了解生物學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注生物學(xué)科的最新進(jìn)展；能舉例說(shuō)出這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。根據(jù)生物學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，生物作業(yè)形式可采用名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、填圖、構(gòu)建模式圖，研究性學(xué)習(xí)報(bào)告等。

第二點(diǎn)是教材知識(shí)呈現(xiàn)特點(diǎn)?，F(xiàn)行人教版高中生物教材更注重學(xué)生知識(shí)探究，呈現(xiàn)形式上以問題式引導(dǎo)為主，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建則需要學(xué)生自行完成。因而在作業(yè)中要多設(shè)計(jì)概念圖、綜合陳述題。

第三點(diǎn)是學(xué)生身心特點(diǎn)。高中生認(rèn)知思維能力基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。認(rèn)知系統(tǒng)各種因素基本上趨向穩(wěn)定狀態(tài)，智力的品質(zhì)和個(gè)別差異基本定型。但一刀切式作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對(duì)所有的學(xué)生都適合。為了使學(xué)生個(gè)體獲得最大化發(fā)展，作業(yè)形式我改為必做+選做。

三、實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

一是作業(yè)評(píng)改由靜態(tài)分離式轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)參與式。要改革以往教師為單一評(píng)價(jià)主體的情況，充分發(fā)揚(yáng)民主，提倡學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)。自評(píng)可讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信；互評(píng)可讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，汲取他人之長(zhǎng)；師評(píng)則可以作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。例如，細(xì)胞模型制作，我設(shè)計(jì)了一節(jié)作業(yè)講評(píng)課，由小組展示，然后自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)，學(xué)生不但鞏固了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了尊重他人、客觀對(duì)己的生活態(tài)度，取得了良好的效果。

二是作業(yè)評(píng)價(jià)由注重知識(shí)結(jié)果關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。所以以前用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，用“A”“B”“C”“D”來(lái)表示優(yōu)劣的批改作業(yè)方式已不足以勝任新課程需求，我們需要根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求，給出具有情感色彩和人文關(guān)懷的鼓勵(lì)性、針對(duì)性評(píng)語(yǔ)。

三是作業(yè)評(píng)價(jià)方式由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)。把每次作業(yè)都看成學(xué)習(xí)中的一個(gè)小階段，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的有效手段。

總之，新課程背景下，要想提升作業(yè)有效性，可以從優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)機(jī)制著手實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

張俊蓮.關(guān)于高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略[J].課程教育研究，2013.

注：課題名稱：新課程背景下的“高效課堂”的實(shí)踐研究；課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題；課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB1035。

編輯 段麗君