楊華

“你該改變自己的教育方法了”——這句給我深深觸動(dòng)的話不是來自領(lǐng)導(dǎo)的諄諄教誨，也不是來自同行的善意提醒，而是出自我的一名與我發(fā)生爭執(zhí)的學(xué)生之口！我不禁捫心自問：真的嗎？從教十七載，擔(dān)任班主任工作十五年的我，從來都是以一顆滾燙的愛生之心贏得歷屆學(xué)生喜愛的呀，每一次學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中均獲好評(píng)一直是我的驕傲?。≌娴闹皇莻€(gè)別學(xué)生不可理喻嗎？

帶著探尋答案的強(qiáng)烈需求和渴望，我認(rèn)真地拜讀了幾本教育書籍，暢銷書《好媽媽勝過好老師》使我受益最大。作家出版社的《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉，是一位老師、教育學(xué)者。她不但有對(duì)教育問題的思考和認(rèn)識(shí)，而且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更可貴的是，她把自己的教育實(shí)踐細(xì)細(xì)地揉進(jìn)自己的筆尖下，讓一段段生動(dòng)又鮮活的教育小故事，絹絹細(xì)流般潤澤著閱讀者的心田。書中我最傾心的是作者那“有心而無痕”的教育理念。

雖然這是一本家庭教育的書，但我認(rèn)為無論是家庭教育還是學(xué)校教育，教育的理念都是相通的。正如中所言：“父母之愛深如大海，但有質(zhì)量差別?！蔽覀儾灰彩且?yàn)閻酆⒆硬抛呱辖處熯@個(gè)崗位的嗎？恐怕沒有一位教師承認(rèn)自己不喜歡孩子，可在現(xiàn)實(shí)中所有學(xué)生都能理解并接受你的愛嗎？愛不愛孩子，不能是自己的感覺，如果孩子體驗(yàn)不到你的愛，那你的愛就是無效的。同樣，如果孩子不懂得你的目的，你的說教就是無用的。長期以來，我都以為：教師的愛是開啟學(xué)生心靈的萬能鑰匙，但是現(xiàn)在，我們必須還要思考面對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式和方法！那么，我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生接受我們的愛，進(jìn)而達(dá)到理想的教育效果促進(jìn)他們的健康成長呢？

首先，要發(fā)自內(nèi)心的尊重、理解他們——不能打著“愛學(xué)生”或“ 對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”的旗號(hào)讓學(xué)生們的心靈“傷痕累累”。

教師的愛不是有條件的，不能只愛優(yōu)等生、只愛學(xué)生的良好行為。如何面對(duì)每一個(gè)孩子，特別是以積極的心態(tài)面對(duì)孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤是更值得教師們思考的問題。我們能否像尹建莉那樣——不只欣賞孩子的優(yōu)點(diǎn)，面對(duì)孩子的缺點(diǎn)時(shí)仍擁有那“像牛頓一樣”的眼光呢？作者談到：“犯錯(cuò)誤”是孩子成長中的必修課，只有修夠一定“課時(shí)”，他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。是啊，犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利：每個(gè)人包括成年人都是在犯錯(cuò)誤——改正錯(cuò)誤——再犯錯(cuò)誤——再改正錯(cuò)誤這樣循環(huán)往復(fù)中不斷長大、成熟的。孩子犯錯(cuò)誤再平常不過的事情。但作為教師的我們，每次面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤、尤其是“屢教不改”的錯(cuò)誤時(shí)，我們能否寬容理解他們呢？我們是否條件反射似的沖他發(fā)火咆哮？是否暴跳如雷地懲罰他們？如果我們心理認(rèn)為這個(gè)學(xué)生“不可理喻”，那么根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，結(jié)果他當(dāng)然也就會(huì)做出讓人“不可理喻”的事來。相反，只有我們認(rèn)同“每個(gè)孩子都是好的：每個(gè)孩子都有其優(yōu)點(diǎn)和長處;每個(gè)孩子的內(nèi)心都希望自己是個(gè)好孩子”，耐心和犯錯(cuò)誤的孩子溝通，引導(dǎo)，才能真正的幫助孩子改正錯(cuò)誤、健康成長。

書中還談到：如果把教育者比喻成雕刻師，他雕刻出的痕跡則是雕刻與被雕刻者雙方互動(dòng)形成的。如果漠視這種互動(dòng)性，就談不上尊重、愛護(hù)孩子。山東省高密市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行的“學(xué)生最喜歡的班主任”評(píng)選活動(dòng)中，兩個(gè)班主任得分的強(qiáng)烈反差也證明了這一觀點(diǎn)。由于該學(xué)校把班級(jí)量化成績作為班主任補(bǔ)貼發(fā)放的唯一依據(jù)和優(yōu)秀班主任評(píng)選的重要依據(jù)，致使大部分班主任把注意力更多集中在班級(jí)量化成績上，而忽視了學(xué)生的感受;而班主任的大量工作是無法用分值來量化的。誠然，在這樣的制度下，老師們的管理恐怕難免擺脫不了功利心而忽視對(duì)學(xué)生心靈的真正呵護(hù)。尤其值得指出的事，教師也是凡人，也有喜怒哀樂，能冷靜處理學(xué)生的錯(cuò)誤、特別是屢教不改的錯(cuò)誤確實(shí)是件難事。但是，作為人民教師，特別是班主任，應(yīng)該也必須具備更高的境界，更博大的胸懷，努力實(shí)踐“有心而無痕”的教育理念，才是真正為孩子們的幸福人生奠基，才真正對(duì)得起“人民教師”的稱號(hào)。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，再來重新分析那個(gè)與我爭執(zhí)的學(xué)生。經(jīng)調(diào)查才知，該生從小因父親長期在外做生意，基本由母親照顧他。據(jù)心理老師分析，一定是他母親的管理太過細(xì)膩，不分大事、小事的嘮叨使孩子對(duì)所有說教形成了一種強(qiáng)烈的逆反心理，故而對(duì)老師的關(guān)心、細(xì)致的管理非常反感，才會(huì)發(fā)生與我的矛盾。面對(duì)這樣的特殊學(xué)生，老師還真要改變自己的教育方法！

其次，正面教育也應(yīng)巧妙地做到“有心無痕”，才能更易于孩子的接受，從而達(dá)到良好的效果，畢竟貪玩好動(dòng)，不愛聽大道理是孩子的天性。我們通常所說的思想工作應(yīng)“潤物細(xì)無聲”、“寓教于樂”、“寓教于行”就是這個(gè)道理。

作者用“開小賣部”的游戲，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;用“向孩子請(qǐng)教”的方法激發(fā)了孩子進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情。我們的教育工作也應(yīng)用心去開發(fā)這樣的做法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)很多知識(shí)和道理。學(xué)校教導(dǎo)處鼓勵(lì)班主任召開活動(dòng)型、體驗(yàn)型的班會(huì)也是這個(gè)道理。

在課堂教學(xué)中，我們是否也可以讓孩子們學(xué)得更加輕松、愉快呢？比如，給他當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，給老師、同學(xué)講解過的題目恐怕比他自己背誦多少遍的印象都要深刻，而且，這種成功、驕傲的地體驗(yàn)一定會(huì)激發(fā)他更努力學(xué)號(hào)這門功課的熱情。再比如，教學(xué)目標(biāo)一定要提前告知學(xué)生嗎？如果精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)能抓住孩子的心，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，自然在活動(dòng)中會(huì)得到收獲。如果一上課就告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)會(huì)什么知識(shí)，感受到什么精神，他們還會(huì)興趣盎然地參與課堂活動(dòng)嗎？

此書帶給我的啟示還在進(jìn)一步發(fā)掘中，因此，教師閱讀工程給我?guī)淼氖斋@是難以表述完整的。在實(shí)踐新的教育理念過程中，那師生間越來越融洽的關(guān)系、學(xué)生們?nèi)諠u增加的良好品行，都使那進(jìn)一步在書中尋找智慧的感覺就更加強(qiáng)烈了。老師們，讓我們用知識(shí)武裝自己，用辛勤和智慧努力去開創(chuàng)那“有心而無痕”的美妙教育境界，讓孩子們?cè)谖覀兊慕逃赂咏】?、快樂地成長吧。