朱煒

【摘 要】有效教學是在教師有效指導下引發(fā)學生有效地學習，本文結(jié)合作者教學調(diào)研中的若干事件對初中思想品德課堂有效教學的策略和有效教學若干要素作了一些思考。

【關鍵詞】思想品德；有效教學

有效教學，是在教師有效地指導下，引發(fā)學生有效地學習。它尊重學生，以學生為主體；它激發(fā)學生的學習愿望，發(fā)掘并發(fā)揮學生的潛能；它促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、相關事件

事件1：教師：今天我們復習做守法公民的第一部分依法治國。（教師講解要點，書寫出知識體系，其間，向?qū)W生發(fā)問，學生回答）

事件2：教師：遇上這樣的題目，我們首先是確定思路，考試無外乎考三個方面，是什么？為什么？怎么辦？大家來看看，這份材料屬于哪一個范疇的？很簡單，只要看關鍵詞句，就能知道他想考什么內(nèi)容。這個題目是去年的中考題，這樣的話 ， 這個題目只要回答這幾點就可以了1……2……3……

事件3：教師：剛才XX同學回答得對不對？這個知識點我強調(diào)好幾次了。

事件4：教師：這樣簡單的問題你也弄錯啊。

事件5：教師：接下來我們講評期中試卷。

二、分析與反思

1.關于知識。在整節(jié)課中，教師闡述第一類的知識比重大，教師通過板書構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)體系、通過例題講解和當堂訓練來完成鞏固。第二類知識在教學中也能體現(xiàn)，教師整理匯總了中考例題，把容易混淆的概念、分析題的解題思路都向?qū)W生作了闡述。這些知識對學生應試很是實用，然而，教學不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教學不只是教師教學生學的過程，更應是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。

2.動機和關注。教師在課堂上努力表明要完成的任務，力求和學生一起分析、解決問題。教師教學更多側(cè)重于如何應試，雖然對激發(fā)學生的短期學習動機較為有效，但從長遠來說，不利于學生認知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。

3.管理和活動。本節(jié)課學生活動明顯不足，在展示例題資料后，教師應該讓學生通過自己的分析、歸納、討論、探究，來建構(gòu)自己的知識，解決遇到的問題，這樣不僅豐富了學生的活動，也提高了學生的學習能力。然而，教師采用了包辦得出結(jié)論的方式，使學習效果大打折扣。

4.提問與評價。教師基本采用問題研討法，集體回答16次，個人回答35次。個別提問時機沒有掌握好，出現(xiàn)突然叫起某個學生的情況。淺顯的“是不是”、“對不對”的簡單問法，使學生對知識的理論性深入變得蒼白。學生給出錯誤答案后教師的質(zhì)問，挫傷了學生的自尊。教師再三強調(diào)知識點曾強調(diào)過，又給人以推卸責任的感覺?？v觀整節(jié)課堂教學，學生提問內(nèi)容缺失。

（五）無效行為

1.課題為復習“依法治國”，教師在最后十分鐘卻進行期中試卷講評，課堂安排有較大的隨意性。

2.下課鈴聲響起，教師匆匆指出試卷的最后一題來不及處理，布置作業(yè)沒有明確指向，課堂內(nèi)容節(jié)奏安排處理不合理。

三、相應策略

（一）堅持幾個理念

1.貫徹知識、能力、思想素質(zhì)三者統(tǒng)一的原則，理論聯(lián)系實際的原則，知識性和思想性相結(jié)合的原則。把在認識的基礎上、情感的熏陶下養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習慣作為終極目標，實現(xiàn)知識和技能、行為和過程、情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一，這才是思想品德課教學實效所在。

2.要體現(xiàn)學生學習的自主性、自動性和創(chuàng)造性，加強過程性、體驗性目標評價，著眼于學生終身發(fā)展，努力實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合。

3. 充分發(fā)揮評價導向作用，用積極評價來引起學生注意、喚起學生學習需要，激活學生學習經(jīng)驗并得到豐富和提升，幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義，充分挖掘自身潛能。

（二）教學過程把握

1.根據(jù)學生學情，做好充足的準備，為學生學習提供和創(chuàng)設足夠的認知、情感情境，及時彌補學生的知識缺陷，增強教學的針對性。

2.教學環(huán)節(jié)層次清楚，安排合理過渡自然，教學密度適當，時間分配恰當；前后呼應，解決生活中的問題。教材內(nèi)容的處理無非是“三部曲”：新舊教材的銜接、認識新教材、新知識的強化和延伸。教師要注意處理好這三者的關系。

（三）教學方法做到

1.重視學生自主學習；注意學生學習的接受性；強化學生學習的建構(gòu)性；激發(fā)和提升學生的體驗；注重學生的互動合作。知識必須通過學生的主動構(gòu)建才能獲得。只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的預期成果相一致時，學習才可能是成功的。學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。教師要當好學生學習的促進者、指導者和合作者的角色。

2.突出探究式學習。要引導學生帶著問題主動探究，讓學生從探究中學到更多更適合自己的知識。在問題的處理上，教師力求創(chuàng)設合適的問題情境，引導學生探究，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

四、 對幾個“有效”因素再思考

1.有效素材。教師在素材的選擇上要追尋生活化、情境化，結(jié)合重大事件，與學生生活相關問題，要能從具體到抽象，再用抽象的觀點分析具體的材料。使用素材應該少而精，使用經(jīng)典素材，一材多用，一以貫之；使用鄉(xiāng)土材料，學生會更親切，也有利于中考中學生對鄉(xiāng)土材料的分析。

2.有效探究。教師引導學生緊緊圍繞素材探究，從問題中探討材料與教材觀點的有機對接。教師要思考的是“我們需要什么樣的探究，怎樣才是真實的探究？”不是所有的問題都具有探究價值，要減少探究的數(shù)量，提高探究的質(zhì)量。

3.有效整合。 考試總是在整個知識框架體系中進行的。教師要明確一個個知識點，掌握知識點前后的連接內(nèi)容，教材把握越到位，越能把知識點作為整體聯(lián)系起來。教師還要打通教材——板塊之間貫通了，解決問題就有了一定的把握。

4.有效講解。教師要有考綱意識，按照能力要求，講解詳略得當，重點突出。學生了解的一點就通的少講，學生不會易混淆的要多講。與考試有關的多講，關系不大的少講。講解過程中，幫助學生梳理教材，語言要有情感。

（作者單位：江蘇省常熟市孝友中學）