時(shí)敏章

打開(kāi)人教版小學(xué)英語(yǔ)課本，呈現(xiàn)在每單元開(kāi)始部分的就是一幅熱鬧的主情景圖。常聽(tīng)到這樣的詢(xún)問(wèn)：“你會(huì)怎樣處理這部分？”也常聽(tīng)到這樣的回答：“我基本不教，在單元結(jié)束帶領(lǐng)學(xué)生讀讀就可以了?！?/p>

主情景圖中包含本單元語(yǔ)言和詞匯，是單元語(yǔ)言點(diǎn)的呈現(xiàn)頁(yè)。通過(guò)觀察主情景圖，就可以對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)一目了然。利用好主情景圖，對(duì)我們的教學(xué)大有益處。下面就以三年級(jí)上冊(cè)第四單元的主情景圖為例來(lái)展示我對(duì)它的利用過(guò)程。

首先，可用于課前準(zhǔn)備。在Recycle1 結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生翻到第四單元的主情景圖通過(guò)有趣的對(duì)話，把學(xué)生分成十二個(gè)小組，布置分別捏制本單元要學(xué)習(xí)的十二種動(dòng)物的作業(yè)。利用學(xué)生感興趣的事情導(dǎo)入新課，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

其次，可利用主情景圖上好單元綜合課。在單元綜合課上，我要求學(xué)生把課本翻到第三十八頁(yè)，教師先說(shuō)英文名稱(chēng)rabbit，cat，mouse...學(xué)生指出正確的動(dòng)物圖片。后四人為一小組，一人指圖一人說(shuō)英文。其余兩人與指圖的學(xué)生一起判斷正誤，選出每組的第一名進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在單詞復(fù)習(xí)完后，讓學(xué)生跟讀和齊讀句子，利用手中的動(dòng)物操練對(duì)話。

再次，利用主情景圖進(jìn)行已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。通常老師都是在期中考試前或期末考試前，才對(duì)其他的單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，此時(shí)老師常抱怨學(xué)生忘記得太多了。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)記憶的保持規(guī)律做了研究，六天就可遺忘75%。只有及時(shí)反復(fù)的復(fù)習(xí)才能把短時(shí)記憶變成永久性的記憶，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)言能力。于是我在單元綜合課中還會(huì)利用主情景圖的信息，對(duì)其已學(xué)單元知識(shí)進(jìn)行及時(shí)和反復(fù)的復(fù)習(xí)。看著主情景圖，我讓學(xué)生想象Zoom手上拿的是文具如尺子、橡皮、書(shū)包、書(shū)…… 該怎么說(shuō)呢？于是老師展示各種文具，學(xué)生說(shuō)出句子I have a ruler/eraser/bag/book... 接著讓學(xué)生在圖中找出自己最喜歡的動(dòng)物，老師說(shuō)出 head，eye，ear，mouth 等身體部位的英文名稱(chēng)，學(xué)生在圖中指出對(duì)應(yīng)部位。

另外，在期末綜合復(fù)習(xí)時(shí)，也可以利用主情景圖。期末綜合復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生的水平差異很大。利用主情景圖，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的任務(wù)，會(huì)取到良好的教學(xué)效果。我在期末復(fù)習(xí)該單元時(shí)，利用主情景圖，在黑板上呈現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：（1）看圖說(shuō)單詞及讀句型。（2）看圖說(shuō)單詞及背句型。（3）看圖說(shuō)單詞、背句型及看圖說(shuō)話。由于給不同水平的學(xué)生都創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，所以盡管是復(fù)習(xí)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情依然很高，教學(xué)效果也很好。

以上是我對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第四單元主情景圖的運(yùn)用過(guò)程。主情景圖中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)契機(jī)，恰當(dāng)利用是會(huì)給我們的英語(yǔ)教學(xué)添色不少的。我們?cè)诮M織教學(xué)的過(guò)程中切忌忽視主情景圖的作用。

？誗編輯 董慧紅