王蓓芬

小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意缺乏自覺(jué)性，他們不會(huì)主動(dòng)確立目的。因此，在上課前他們注意力一般不會(huì)馬上轉(zhuǎn)入課堂，課堂教學(xué)前的導(dǎo)入就顯得尤其重要，可以說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半。那么，怎樣開(kāi)好這個(gè)頭呢？

一、引趣導(dǎo)入，興趣盎然

低年級(jí)兒童無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的認(rèn)知活動(dòng)常依賴無(wú)意注意。刺激物只要是新異的，就能引起他們的注意。如，在教學(xué)《畫風(fēng)》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

師：“小朋友，我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)好嗎？”（學(xué)生一聽(tīng)猜謎語(yǔ)，立刻坐直等待老師講謎語(yǔ)。）老師說(shuō)：“看不見(jiàn)它影子，摸不著它身子，有時(shí)會(huì)抖動(dòng)樹(shù)枝，有時(shí)會(huì)推倒房子。”教師順勢(shì)導(dǎo)入：“你們可真聰明，一下子就猜出來(lái)了，就是風(fēng)。我們這節(jié)課學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》?！敝i語(yǔ)通俗生動(dòng)，易于學(xué)生接受，這時(shí)就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境導(dǎo)入，入情入境

情境導(dǎo)入可以是有感情的語(yǔ)言描述，可以是通過(guò)音樂(lè)的渲染，還可以是具體形象的畫面等。

在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：（我頭戴雪花的頭飾）“小朋友們好，我是小雪花，冬天來(lái)了，愿意和我一起到雪地里去玩嗎？（出示下雪圖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你眼前的世界是什么樣的？”（學(xué)生看圖描述）接著教師描述：“雪花飄啊飄，落在樹(shù)上，大樹(shù)變白了；落在房子上，房子也白了；落在地上，大地像鋪上了白色的地毯。在這白茫茫的世界里，走來(lái)了幾個(gè)小動(dòng)物，大家看是誰(shuí)來(lái)了？（師在圖上貼上小雞、小狗、小鴨和小馬的圖片。）猜猜它們來(lái)干什么？”

在老師的描述和畫面的展示下，學(xué)生身臨其境，感受到了那一幅冬天下雪的畫面，由此引入課題，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣。

三、懸念導(dǎo)入，扣人心弦

《論語(yǔ)·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭f(shuō)的是：學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。當(dāng)學(xué)生處于“心憤口悱”的狀態(tài)時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

我拿了一個(gè)裝滿水的杯子進(jìn)入課堂，問(wèn)學(xué)生：“老師這里有一個(gè)裝滿水的杯子，如果放進(jìn)一顆石子，水會(huì)怎樣？”（生回答）老師再問(wèn)：“如果我放進(jìn)一條金魚，水卻不會(huì)滿出來(lái)，這是為什么？”這種懸念導(dǎo)入，深深地吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。

總之，課堂導(dǎo)入方法多種多樣，還有談話導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入等，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容以及教師自身的優(yōu)勢(shì)選擇不同的導(dǎo)入方法。

？誗編輯 馬燕萍