蔡珍珍等

摘 要：該文從師生有效交往與齊齊哈爾社會工作教育實踐入手，以問卷調(diào)查社會工作專業(yè)師生在課堂教學(xué)中的師生交往，分析在醫(yī)學(xué)院校社會工作專業(yè)教學(xué)活動中追求師生有效對話的必要性，探尋師生有效交往的內(nèi)涵及策略，以期提升醫(yī)學(xué)院校社會工作教育實踐活動的質(zhì)量。該文所采取的問卷形式主要以目前師生關(guān)系滿意的程度和師生交往為切入點，對齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院三個年級的社會工作專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查和研究。該問卷主要分為兩個部分，分別針對學(xué)生和高校教師進行了抽樣調(diào)查。

關(guān)鍵詞：有效交往 醫(yī)學(xué)院 師生 社會工作

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0020-02

當(dāng)前，我國已有幾所高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)了社會工作專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)背景的社會工作專業(yè)人才。但是，綜觀這些院校培養(yǎng)的社會工作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)從事與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的人數(shù)卻非常少，究其原因是多方面的，其中，對醫(yī)務(wù)社會工作者專業(yè)性的高要求與其培養(yǎng)的低質(zhì)量的矛盾，是限制我國醫(yī)務(wù)社會工作專業(yè)發(fā)展的最重要原因。由于我國高等醫(yī)學(xué)院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資建設(shè)、專業(yè)實踐等方面的不足，我國目前還無法培養(yǎng)出非常專業(yè)的醫(yī)務(wù)社會工作人才。這就給我國高等醫(yī)學(xué)院校社會工作人才培養(yǎng)提出了重大課題，其中課堂上師生的有效交往和互動是教學(xué)模式改革中的一項重要內(nèi)容，教學(xué)中師生交往的有效性將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是關(guān)系到學(xué)生對于本專業(yè)的興趣和未來的職業(yè)選擇。

1 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院社會工作專業(yè)師生交往的現(xiàn)狀透析

課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的主渠道，課堂教學(xué)是一個微型的社會系統(tǒng)，教學(xué)是師生雙邊互動的社會過程，有效的教學(xué)要求師生雙邊的交往是有效的，能達到預(yù)設(shè)目標(biāo)并生成一種實際意義。該文以此為研究目的，設(shè)計了師生交往現(xiàn)狀的問卷，針對齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院社會工作專業(yè)教學(xué)中師生有效交往進行問卷調(diào)查。

在調(diào)查中，教師對于社會工作專業(yè)的師生交往大部分都滿意。從教師的角度來看，教師對自己的職業(yè)存在一定的期望性，通過多年的教育和發(fā)展，自己的職業(yè)價值基本已經(jīng)滿足，所以對師生交往的滿意度較高。從學(xué)生的角度來看，每個年級的情況都不相同。大一學(xué)生的滿意度最高，達到85%，大一學(xué)生對于醫(yī)務(wù)社會工作的認識還比較淺，此時如果教師以一個溫和且知識豐富的形象去和學(xué)生交往，很容易提升學(xué)生對于專業(yè)的滿意度；大二學(xué)生的滿意度相對較低為73%；大三學(xué)生的綜合滿意度為68%。由此可見，隨著年級的上升，對于師生課堂交往有效性的要求在逐漸提高，滿意度也在逐漸下降，因此，也反映出學(xué)生對于課堂師生有效交往的認識在不斷加深的過程中也增加了對這個層面的渴求。

由圖1可以得知，學(xué)生和教師普遍認為師生交往中雙方以朋友的方式相處更好，部分人認為以師長的方式處理兩者關(guān)系更加得體，認為雙方關(guān)系更適合以父母的方式和其他的較少。朋友的角色主要體現(xiàn)在師生雙方的關(guān)系建立在自由平等的基礎(chǔ)之上，雙方能夠更好的以互動為基點，學(xué)生能夠更加積極主動地與老師進行溝通。師長角色更加強調(diào)老師的輸出，更加注重教師在學(xué)術(shù)上的權(quán)威性，學(xué)生和老師疏于交往，長此以往，容易使師生交往更加疏遠，使教學(xué)活動陷入惡性循環(huán)，最終影響課堂學(xué)習(xí)效果。

從圖2可以看出，對于社會工作專業(yè)來說，對于學(xué)生的交流，老師基本上會采取師生相互的交流的方式進行處理，這有助于師生形成良好的互動，更加有利于形成良性師生交往關(guān)系。在對師生交往中采取的方式的調(diào)查中顯示，師生在交往中采取的交往方式各異，由于經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流成為一種新型的交流方式，給師生交流帶來了方便；個人面談也占有很大比例，針對個人問題采取這種方法，能夠比較有效的解決，集體面談和電話交流所占的比例相對較少。

從表1可以看出，每位老師清楚的知道自己扮演的角色，對于只教學(xué)，不育人，對學(xué)生不良行為不過問選擇的人很少。從對校外事物和科研論文的選項來看，老師大部分選擇了有時或經(jīng)常，說明老師不僅要處理好本職工作，還有兼顧科學(xué)研究和校外事物上面。老師們都很重視教學(xué)和育人相結(jié)合的教學(xué)理念，這就說明在當(dāng)今科學(xué)文化知識和人文素養(yǎng)的結(jié)合才是教育界所普遍關(guān)注的。

在對教師對于學(xué)生曠課或遲到的態(tài)度的調(diào)查研究中，數(shù)據(jù)顯示大學(xué)教師對于學(xué)生曠課或遲到采取的措施比較寬松，選擇只詢問情況很多，而不問緣由嚴厲處罰的幾乎沒有人。這說明老師對于學(xué)生曠課或遲到處理方式比較溫和，由此可能會引發(fā)學(xué)生對于曠課或遲到不以為然，導(dǎo)致師生交往較少。而對于學(xué)生的問題，老師們普遍特別重視，所有老師經(jīng)常停下講課去解答學(xué)生的問題，當(dāng)然這也與我校社會工作實行小班教學(xué)為主有關(guān)。

通過表2可知，在老師眼里，和學(xué)生之間的角色沖突主要在于有些同學(xué)不喜歡上老師的課，而比較明顯的矛盾根本沒有。學(xué)生不喜歡上老師的課出于多方面的原因，對于學(xué)科認可程度低、課程難度大、課程內(nèi)容枯燥乏味以及教師個人上課風(fēng)格等因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生對于這節(jié)課出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。從學(xué)生的角度來看，師生角色沖突主要是有些學(xué)生在課堂上擾亂課堂秩序，這與教師的評價基本一致。

2 醫(yī)學(xué)院校社會工作專業(yè)師生交往的現(xiàn)狀分析

2.1 積極的方面

師生情感互動方面，師生愈發(fā)認識到大學(xué)教育不是簡單意義上的教與學(xué)，是一個開放性和生成性的過程。以發(fā)展為目標(biāo)，摒棄過去“以教師為中心，以考試為目的”的錯誤做法。師生間的交往更加向一種雙向互動的方向發(fā)展。雖然教師依舊是課堂上面的主體，但是學(xué)生已經(jīng)由原來的完全被動的傾聽者向著課堂上的參與者方向發(fā)展。這對于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起著極強的推動作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程中能夠主動的發(fā)現(xiàn)自己的問題，能夠增強學(xué)生主動去尋找答案的意愿；教師通過良好的師生互動也能夠不斷的豐富自己的經(jīng)驗，讓書本上的知識更加靈活的在班級中體現(xiàn)出來。對于醫(yī)學(xué)院開展社會工作來說，師生課堂上的良性互動，特別是在一些案例上面的分析，大家能夠利用班級這個平臺集思廣益，為今后開展個案、小組和社區(qū)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 消極的方面

通過上面的問卷調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)對于齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院社會工作專業(yè)師生交往的過程中暴露出了很多問題：部分專業(yè)對于專業(yè)不認同導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機薄弱、鑒于教師在知識方面的權(quán)威性與老師缺乏溝通、學(xué)生遲到曠課教師得過且過以及存在課堂上出現(xiàn)部分學(xué)生擾亂課堂紀律等現(xiàn)象。這其中的問題，一部分是由于社會工作專業(yè)目前在我國的發(fā)展尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，社會公眾對其認可程度比較低導(dǎo)致部分學(xué)生對其認可度較低；另外大學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對于師生角色的認識還處于“老師說，學(xué)生聽”的固有模式下，對于師生自由平等的溝通還存在顧慮，對于我校形成良性師生交往任重而道遠。

3 結(jié)語

通過提出社會工作專業(yè)在當(dāng)前現(xiàn)實教學(xué)中師生交往存在的問題和以及分析問題的根源，試圖在社會工作專業(yè)教學(xué)中探索師生有效交往的策略，使交往教學(xué)理論做適時地介入。從而對基于師生交往的教學(xué)理論做出重新詮釋和厘定，在理論與實踐相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，構(gòu)建出基于師生有效交往的基本教學(xué)模式，提升社會工作專業(yè)教育教學(xué)水平，使社會工作的教學(xué)更加具有實踐性、可操作性、參考性和借鑒意義。

參考文獻

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