楊安季

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校的教育管理也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，在傳統(tǒng)的教育管理過(guò)程中，機(jī)械化的教育模式使得教師和學(xué)生的真實(shí)想法無(wú)法表達(dá)出來(lái)，不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，而且也阻礙了現(xiàn)代教育管理的發(fā)展。針對(duì)這種情況，作為一名職業(yè)學(xué)校教師，我認(rèn)為堅(jiān)持以人為本的管理理念不僅能夠提高學(xué)校教育管理水平，而且對(duì)促進(jìn)教育管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化有著重要的作用。該文主要介紹了學(xué)校教育管理中人本管理的基本內(nèi)涵、重要意義和要求以及在教育管理中人本管理存在的問(wèn)題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 教育管理 人本管理 分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（c）-0190-02

隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，人本管理作為一種新的教育管理方式已逐漸滲透到我國(guó)大部分職業(yè)學(xué)校之中。這在一定程度上體現(xiàn)了我國(guó)學(xué)校教育的人文價(jià)值，有利于促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步和提高人們的自我修養(yǎng)。然而我國(guó)許多職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的管理往往比較嚴(yán)格，主要以制度加考核的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)教師的管理，具有強(qiáng)制性和支配性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這樣的管理方式限制了教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)也不利于人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1 學(xué)校教育管理中人本管理的基本內(nèi)涵

1.1 人本管理的含義

人本管理即以人為本的管理模式，它不同于見(jiàn)物不見(jiàn)人或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。人本管理能夠激發(fā)人的潛能，影響人的行為方式，滿(mǎn)足人的心理需求。在學(xué)校教育管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將人本管理理念落到實(shí)處。

1.2 對(duì)人本管理的正確認(rèn)識(shí)

作為職業(yè)學(xué)校教師，我認(rèn)為學(xué)校教育中的人本管理應(yīng)當(dāng)主要以教師為中心，在傳統(tǒng)的教育管理中，人本管理思想只應(yīng)用于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者之中，他們堅(jiān)持人為干預(yù)學(xué)校管理，以對(duì)人的控制為手段，以自身的利益為中心，不顧教師的需求和利益，這樣的管理方式只會(huì)限制學(xué)校的發(fā)展。所以，將人本管理應(yīng)用于學(xué)校教育中時(shí)要堅(jiān)持以教師為中心，關(guān)注教師的需求和利益。

2 人本管理在學(xué)校教育中的重要意義

2.1 有利于促進(jìn)人本管理和科學(xué)管理的統(tǒng)一

人本管理理念關(guān)注人在管理過(guò)程中的地位，而且人本管理符合民主化的思想潮流，能夠充分調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性和自覺(jué)性，在堅(jiān)持學(xué)校人本管理的過(guò)程中，也需要科學(xué)管理制度的保障，具體說(shuō)來(lái)，由于在現(xiàn)代化社會(huì)中，人的自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，自律性不高，特別是人本管理思想強(qiáng)化了人的地位，很容易激發(fā)人的惰性，所以，人本管理不能單獨(dú)執(zhí)行，需要制定一套科學(xué)合理的管理制度來(lái)為人本管理理念的實(shí)施提供保障，堅(jiān)持以科學(xué)管理為前提，以人本管理為指導(dǎo)思想，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育人本管理和科學(xué)管理的統(tǒng)一。

2.2 有利于促進(jìn)學(xué)校教育管理的民主化

在學(xué)校的現(xiàn)代教育管理過(guò)程中，人本管理理念不僅適合于對(duì)教師的管理，而且也適合對(duì)學(xué)生的管理，隨著教育改革的推動(dòng)，學(xué)校內(nèi)的學(xué)生和教師已不再是傳統(tǒng)的指示和順從的關(guān)系，而是一種新型的、和諧的、平等的、民主的關(guān)系，從教師的角度來(lái)看，教師不僅是一位教學(xué)工作者，而且也應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)者和研究者，在教學(xué)課堂上，既要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要向?qū)W生普及有關(guān)專(zhuān)業(yè)研究方向的課題，這樣能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理的民主化。

2.3 有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性

學(xué)校的人本管理理念始終堅(jiān)持以人為中心，在人本管理的實(shí)施過(guò)程中，要不斷強(qiáng)調(diào)人的主體地位，滿(mǎn)足人的心理需求，多多關(guān)心人、理解人、相信人、尊重人、幫助人，不能欺騙人、漠視人、侮辱人、約束人、控制人。所以將人本管理落實(shí)到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)自我發(fā)揮的場(chǎng)所，而且也為教師內(nèi)在潛力的發(fā)掘創(chuàng)造了條件。與此同時(shí)也要求教師不斷的改進(jìn)自己，提升自己，提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性和主體性。

3 學(xué)校人本管理的要求

3.1 正確對(duì)待人本管理

人本管理體現(xiàn)的是人文價(jià)值，它作為一種管理理念必須深入人心，從學(xué)校教育管理者的角度來(lái)看，他們必須認(rèn)識(shí)到人本管理的地位和作用，了解人本管理的內(nèi)涵和要求。第一，人本管理強(qiáng)調(diào)人的地位，堅(jiān)持人的主體性，而這個(gè)“人”具有廣泛性，它包括全體師生和管理者，甚至涉及到學(xué)生家長(zhǎng)。第二，人本管理理念豐富了的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，它將原本的視人為工作機(jī)器的思想轉(zhuǎn)變成了視人為學(xué)校的核心力量和資源的思想。第三，人本管理不是形象工程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將它作為一項(xiàng)工作制度來(lái)實(shí)施，具體落到實(shí)處，從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生和教師的需求為宗旨，勤勤懇懇工作，嚴(yán)抓管理，不假手于人，不走過(guò)場(chǎng)、走形式。

3.2 以教師為本

教育是中華民族復(fù)興的希望，而教師是教育的承擔(dān)者和執(zhí)行者，在學(xué)校教育管理的過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成要素，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，人本思想觀念的滲透，以教師為本已成為促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

3.3 以學(xué)生為本

人本管理的最終目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，過(guò)去的學(xué)校教育只重視教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了人的綜合發(fā)展，然而新課改要求加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以人的發(fā)展為中心，從人和社會(huì)的需要出發(fā)，以提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，幫助學(xué)生形成健全的人格。所以，在學(xué)校教育的管理過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體就要拋棄過(guò)去錯(cuò)誤的教育思想，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。同時(shí)，以學(xué)生為本要求學(xué)生與教師建立一種民主、平等的關(guān)系，既要尊重教師，也要幫助同學(xué)，此外，作為教師，也要幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性，愛(ài)護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也要充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

4 教育管理中人本管理存在的問(wèn)題

4.1 情感管理溝通不暢

情感管理是人本管理中最為基礎(chǔ)的管理，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的溝通交流，通過(guò)情感的交流來(lái)拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而促進(jìn)教育管理水平的提高。然而，在實(shí)際的教育管理過(guò)程中，盡管教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，但由于教師精力有限，繁重的教育工作往往阻礙了教師與學(xué)生的情感溝通，問(wèn)題的解決也僅限于表面，無(wú)法深入其中，學(xué)生的日常生活中的小事也無(wú)法與教師進(jìn)行溝通。

4.2 民主管理流于形式

民主管理要求教師與學(xué)生一起參與班級(jí)的大小事，加強(qiáng)教師與學(xué)生的共同管理，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，對(duì)提出的建設(shè)性意見(jiàn)積極給予采納，并鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，促進(jìn)班紀(jì)班規(guī)的合理化和規(guī)范化，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

但是現(xiàn)在的民主管理流于形式的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)校管理者認(rèn)為自己支持并采納了教師和學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，但是學(xué)生和教師認(rèn)為管理者只是籠統(tǒng)的將意見(jiàn)和建議全都接收了，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)的考量和審查，在人本管理上的過(guò)程，學(xué)校根據(jù)教師給予的共同意見(jiàn)制定了一些符合實(shí)際的規(guī)章制度，相比以往的確有了很大的進(jìn)步，但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校還是依據(jù)原來(lái)的管理模式進(jìn)行管理，民主管理成了形象工程。

4.3 人才管理帶有強(qiáng)制性

為了使教師適應(yīng)教育改革的發(fā)展要求，提高教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，學(xué)?？梢约訌?qiáng)人才管理，結(jié)合教師的實(shí)際情況，組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

但在實(shí)際的人才管理過(guò)程中，管理者帶有強(qiáng)制性的管理色彩，忽視學(xué)生和教師的情感需求，學(xué)校制定的規(guī)章制度在一定程度上限制了學(xué)生和教師的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教師的考核都是以所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣的管理方式不僅局限了教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，而且無(wú)法發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

5 完善學(xué)校教育管理中人本管理的對(duì)策

5.1 營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)教師的工作積極性

教師是學(xué)習(xí)的教育資源，是一所成功學(xué)校必不可缺的一部分，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師營(yíng)造一種輕松活躍的教學(xué)氛圍，使教師能夠充分發(fā)揮自身的潛力和創(chuàng)造力來(lái)提高教學(xué)效率。同時(shí)，作為學(xué)校管理者，也應(yīng)當(dāng)起到領(lǐng)導(dǎo)作用和帶頭作用，幫助促成這種寬松教學(xué)氛圍的形成，關(guān)注教師的心理需求，仔細(xì)聆聽(tīng)教師的意見(jiàn)和建議，堅(jiān)持民主化管理和集中化管理，對(duì)學(xué)校的重要決策要通過(guò)公開(kāi)討論和投票的方式來(lái)決定，堅(jiān)持少數(shù)服從多數(shù)的原則，盡可能使每個(gè)人的才能得到發(fā)揮。此外，將教師群體納入學(xué)校管理體系中來(lái)，使教師能夠參與到學(xué)校的管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教務(wù)和財(cái)務(wù)信息的公開(kāi)化和透明化。同時(shí)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，重視教師的意見(jiàn)和建議。

5.2 關(guān)注教師發(fā)展需求，合理安排教學(xué)崗位

就目前我國(guó)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，教師也面臨著較大的壓力和競(jìng)爭(zhēng)，其職稱(chēng)的評(píng)定也成為了社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)學(xué)校的管理者而言，首先要量才錄用、知人善用，了解教師的心理需求；教師也要換位思考，理解管理者的難處，雙方建立一種平等和諧的關(guān)系。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要時(shí)常關(guān)心教職工，積極與他們進(jìn)行情感交流和溝通，結(jié)合每個(gè)教師的性格特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)水平來(lái)為他們安排合理的崗位，以提高教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，使他們能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，既能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，也能提高管理水平。同時(shí)，在安排教師崗位時(shí)，要將教師的意見(jiàn)作為第一考慮條件，盡可能滿(mǎn)足教師的實(shí)際需要，從而激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高工作效率和質(zhì)量。

5.3 尊重教師的勞動(dòng)成果，給予精神上的鼓勵(lì)

教師是最需要集中注意力的職業(yè)之一，教師每上一堂課都需要靈活發(fā)揮自身的才能。所以，人本管理對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種科學(xué)的、符合實(shí)際的管理方法，作為學(xué)校管理者，要對(duì)教師的教學(xué)方法和勞動(dòng)成果給予充分的肯定和尊重，并經(jīng)常與他們進(jìn)行交談，通過(guò)這樣的方式不僅能夠拉近教師與領(lǐng)導(dǎo)者的距離，而且在滿(mǎn)足教師心理需求的同時(shí)使教師能夠獲得自我滿(mǎn)足，這種精神上的鼓勵(lì)實(shí)際上比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值、更有意義。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)校教育中的人本管理對(duì)教育管理水平的提高有著重要的意義，它主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)以人為中心，充分發(fā)揮人的潛能，在學(xué)校教育過(guò)程中，盡管人本管理還存在著一些問(wèn)題，但只要教師和管理者能夠堅(jiān)守本分，做好本職工作，將人本管理落到實(shí)處，則一定能夠促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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