潘丹丹

摘要： 抗辯式教學(xué)的優(yōu)越性日益受到關(guān)注。然而，我們對(duì)于抗辯技巧課程的性質(zhì)、課程的結(jié)構(gòu)、案例的選擇、案例的分析、證據(jù)的運(yùn)用等問(wèn)題，還沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)和共識(shí)。于此，本文探討了抗辯技巧課的案例篩選、課程設(shè)計(jì)要件和課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，嘗試性地提供了一種抗辯技巧課的教學(xué)范例，以期細(xì)化地討論課程設(shè)置的具體樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：案例篩選；設(shè)置要件；設(shè)置結(jié)構(gòu)

法律文本與理論梳理一直是傳統(tǒng)法學(xué)教育主要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)法學(xué)教育課程設(shè)置中，抗辯課程的設(shè)置是非主流和邊緣化的。而在抗辯式法學(xué)教育中，這種情況恰恰相反。抗辯式教學(xué)更加關(guān)注法學(xué)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，因此抗辯課程必須是其教學(xué)課程設(shè)置的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、抗辯技巧課程的案例篩選

抗辯技巧課的成敗取決于案例的篩選，如果案例的選擇過(guò)于簡(jiǎn)單、或者過(guò)于復(fù)雜，那么只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)法深入探討，就草草了事，這樣就無(wú)法達(dá)到課程設(shè)置的目的；如果案例的選擇沒(méi)有爭(zhēng)議點(diǎn)，那么雙方就無(wú)法達(dá)成針?shù)h相對(duì)地較量，結(jié)果是各說(shuō)各話、有論無(wú)辯，亦無(wú)法達(dá)到課程設(shè)置的目標(biāo)。

（一）難易度

案例的難易度是整個(gè)抗辯技巧課程的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課類(lèi)別，進(jìn)行不同的設(shè)置。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，案例的選擇可以主要在民法和刑法兩門(mén)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行選擇，案例的難度也應(yīng)該由淺入深。比如：合同是否有效、代理與居間的區(qū)別、房屋的買(mǎi)賣(mài)、故意殺人與過(guò)失殺人的比較。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)而言，案例的選擇范圍可以夸大至相關(guān)部門(mén)法領(lǐng)域，可擴(kuò)展到婚姻法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、侵權(quán)責(zé)任法、房地產(chǎn)管理法等領(lǐng)域，案例的難度要適當(dāng)?shù)卦黾?，難度的鑒別標(biāo)準(zhǔn)可以以是否須要論證作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：比如法定婚齡的要件，就是一個(gè)事實(shí)要件，不須要進(jìn)一步論證，只要提供相應(yīng)的證據(jù)材料，就可以證明真?zhèn)?，因此這樣的情況，就屬于相對(duì)簡(jiǎn)單的案例設(shè)置要素。如果是論證反壟斷行為中的壟斷高價(jià)問(wèn)題，這個(gè)案例要件的設(shè)置，就比較難，因?yàn)橐J(rèn)定壟斷高價(jià)，論證過(guò)程異常復(fù)雜：要首先論證相關(guān)市場(chǎng)范圍、進(jìn)而論證市場(chǎng)中的支配地位、論證高價(jià)。每一個(gè)小結(jié)論的取得都建立在論證展開(kāi)的基礎(chǔ)上，這種情況就屬于難度較大的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握案例篩選的難易度至關(guān)重要。

（二）爭(zhēng)議點(diǎn)

抗辯技巧課就意味著課程本身最重要的特點(diǎn)就在于抗辯性、對(duì)抗性，這是這門(mén)課程的價(jià)值所在。對(duì)抗性的保障來(lái)源于案例本身的爭(zhēng)議點(diǎn)，爭(zhēng)議點(diǎn)是否存在、爭(zhēng)議點(diǎn)是否可以進(jìn)行論證，這都決定了對(duì)抗性的精彩性。首先，案例的篩選應(yīng)當(dāng)存在爭(zhēng)議點(diǎn)。如果案例的選擇沒(méi)有法律上的任何爭(zhēng)議，那么抗辯就無(wú)從談起。比如，民法中關(guān)于10周歲以下無(wú)民事行為能力人的規(guī)定，這樣的要素在案例中就屬于無(wú)爭(zhēng)議存在的要素，這僅僅是一個(gè)事實(shí)的要素，通過(guò)證據(jù)事實(shí)的搜集即可證明，無(wú)須進(jìn)一步論證的問(wèn)題。所以，案例的設(shè)置必須有爭(zhēng)議點(diǎn)。其次，案例的爭(zhēng)議點(diǎn)必須讓雙方都有論證的空間。比如：可口可樂(lè)收購(gòu)匯源果汁案，就是一個(gè)很好的例子。案件中的爭(zhēng)議點(diǎn)很多：相關(guān)市場(chǎng)的界定、市場(chǎng)份額等。就以相關(guān)市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)于支持可口可樂(lè)收購(gòu)匯源的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，相關(guān)市場(chǎng)的界定范圍是飲料市場(chǎng)，這種界定可以從供給替代性、需求替代性等方面加以論證。對(duì)于不支持可口可樂(lè)收購(gòu)匯源的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，相關(guān)市場(chǎng)的界定范圍是軟飲料市場(chǎng)，這種界定可以通過(guò)企業(yè)在原材料采購(gòu)市場(chǎng)的能力、在市場(chǎng)上議價(jià)能力等多方面加以論證。如此可見(jiàn)，兩方的爭(zhēng)議很明確，即爭(zhēng)議點(diǎn)在于相關(guān)市場(chǎng)：一方認(rèn)為，相關(guān)市場(chǎng)是飲料市場(chǎng)；一方認(rèn)為，相關(guān)市場(chǎng)是軟飲料市場(chǎng)，雙方都有論證的理由?？梢?jiàn)，如果把這個(gè)案例設(shè)計(jì)為抗辯技巧課，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，抗辯雙方一定會(huì)呈現(xiàn)針?shù)h相對(duì)、有的放矢的精彩辯論。

二、抗辯技巧課程展開(kāi)中的設(shè)置要件

完成第一步案例篩選之后，就進(jìn)入到抗辯技巧課程展開(kāi)的設(shè)計(jì)了。我們要杜絕實(shí)踐中的下列情況：選擇完案例后，直接把案例拋給學(xué)生，僅僅告知控辯的程序，接著坐等學(xué)生的表演，然后附上點(diǎn)評(píng)，案例課程即大功告成。這樣的做法是把案例課程簡(jiǎn)單化了，其實(shí)在老師讓出講臺(tái)給學(xué)生的時(shí)候，老師的任務(wù)并沒(méi)有結(jié)束。老師必須充分發(fā)揮他們的統(tǒng)領(lǐng)和指引作用，具體筆者將其劃分為四個(gè)要件：

（一）分析進(jìn)路的啟發(fā)

好的案例一定需要雙方的論證。那么如何論證，論證的時(shí)候需要哪些資源，如何達(dá)致這些資源，實(shí)際上就是展開(kāi)論證的首要問(wèn)題。這時(shí)，老師的指引與指導(dǎo)作用至關(guān)重要。老師要為學(xué)生的分析進(jìn)路提供指引，比如圍繞“相關(guān)市場(chǎng)”的分析，我們可以分析的進(jìn)路一方面是實(shí)踐性的，即可以查找《反壟斷法》《國(guó)務(wù)院反壟斷委員會(huì)關(guān)于相關(guān)市場(chǎng)界定的指南》《美國(guó)司法部反壟斷指南》、美國(guó)法院的判例等等，一方面是理論性的，即可以查找相關(guān)專(zhuān)著、重要論文、國(guó)外學(xué)者的最新研究等。很顯然，如果老師不提供相應(yīng)檢索資源、著作書(shū)目、相關(guān)重要學(xué)者等研究資源，此處對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)浩如煙海的理論與實(shí)踐資源，真是無(wú)法短時(shí)間找到有效的論證資源，結(jié)果使抗辯課程流于形式主義。因而，老師在案例分析進(jìn)路的啟發(fā)與指引方面作用凸顯。

（二）證據(jù)運(yùn)用的訓(xùn)練

法律的推理過(guò)程，是一個(gè)從案件事實(shí)到法律事實(shí)的證明過(guò)程。從案件事實(shí)到法律事實(shí)，中間的證明環(huán)節(jié)就是證據(jù)，因此，證據(jù)的運(yùn)用對(duì)于法律人來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。對(duì)于抗辯式課程來(lái)說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)，也是至關(guān)重要的。這種訓(xùn)練包括：第一，證據(jù)的分類(lèi)。應(yīng)將證據(jù)按照案件的證明標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。如在反壟斷案件中，有的證據(jù)在證明相關(guān)市場(chǎng)、有的證據(jù)在證明市場(chǎng)份額、有的證據(jù)證明濫用市場(chǎng)行為。第二，證據(jù)鏈條的完整性。對(duì)于學(xué)生而言，證據(jù)分類(lèi)并不難，但是如何在不同類(lèi)的證據(jù)之間進(jìn)行相關(guān)性的證明，進(jìn)而形成一個(gè)完整的證據(jù)鏈條這是一個(gè)難點(diǎn)。老師應(yīng)該在此方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高其證明的邏輯性和證明的有效性。

（三）語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)與訴狀的寫(xiě)作

抗辯式技巧課程，通過(guò)辯論雙方的答辯對(duì)抗和訴狀寫(xiě)作，最主要、最直接地可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)于這兩方面，老師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，具體包括：語(yǔ)言表達(dá)方面，法言法語(yǔ)的規(guī)范性訓(xùn)練、法庭禮儀的培養(yǎng)、思維邏輯的訓(xùn)練與培養(yǎng)。朗誦與演講能力的培養(yǎng)；書(shū)面表達(dá)方面，最好在抗辯技巧課中設(shè)置訴狀寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以更好地鍛煉學(xué)生的書(shū)面寫(xiě)作技能。通過(guò)訴狀的寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生重點(diǎn)突出、邏輯清晰、文字整合、一針見(jiàn)血的書(shū)面說(shuō)理能力。

三、抗辯技巧課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置

抗辯技巧課在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力方面具有重要意義。應(yīng)該盡快考慮在現(xiàn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)，設(shè)置抗辯技巧課程。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行抗辯技巧課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)注意下列重點(diǎn)要素：

（一）設(shè)置的時(shí)間與課時(shí)

由于課程本身的實(shí)踐性，因此，課程設(shè)置的時(shí)間應(yīng)晚于相應(yīng)部門(mén)法的理論課程?，F(xiàn)行部門(mén)法理論課的設(shè)置一般均在大學(xué)一年級(jí)，因而，最早在大學(xué)二年級(jí)才可以開(kāi)設(shè)抗辯技巧課。課時(shí)的設(shè)置要考慮抗辯技巧課的訓(xùn)練性，對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)這樣的課程，要循序漸進(jìn)的摸索、一點(diǎn)一滴的提高，不能急于求成，否則實(shí)踐課流于形式，欲速不達(dá)。因此，課時(shí)的設(shè)計(jì)就不能像普通的理論課僅僅設(shè)置在36或者54學(xué)時(shí)，最好學(xué)時(shí)在72學(xué)時(shí)以上。這樣一方面保證了老師的指導(dǎo)，一方面尊重了學(xué)生的接受規(guī)律。

（二）考核機(jī)制的設(shè)置

這種課程的考核機(jī)制可以不同于以往的考核方式。以往的考核僅僅注重書(shū)面形式的考核，而這種課程的考核一方面仍然可以以書(shū)面的形式考核，如提交訴狀。另一方面，還可以以語(yǔ)言表達(dá)的形式進(jìn)行考核，比如抗辯課程中的答辯表現(xiàn)。這種考核機(jī)制，對(duì)于法學(xué)教育考核機(jī)制來(lái)說(shuō)是一種全新的創(chuàng)新。這對(duì)于以培養(yǎng)未來(lái)的法官、律師、檢察官來(lái)說(shuō)，無(wú)疑意義重大。

（三）師資力量的整合

當(dāng)然，抗辯技巧課程的開(kāi)展還有非常重要的一環(huán)，就是師資力量的整合問(wèn)題。通過(guò)前文的表述可見(jiàn)，無(wú)論是在案例的篩選、還是在課程展開(kāi)的過(guò)程中，都須要投入大量的教師資源，如果沒(méi)有這方面的教師投入，一切皆空。而且，普通的教師資源還無(wú)法滿(mǎn)足這個(gè)課程的設(shè)計(jì)，最好是把有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師挑選進(jìn)來(lái)，有條件的學(xué)校，甚至可以聘請(qǐng)些著名的法官、律師參與到教學(xué)中來(lái)，并與學(xué)校的理論教師整合在一起，相互配合、共同發(fā)揮作用。

編輯∕岳 鳳