康毅

形成性評價是以調節(jié)教育過程、保證教育目標更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。近三年來，我在任教班級進行了形成性評價結合終結性評價（平時的測驗和期中考試期末考試）的做法。在本學年的一節(jié)初三年級英語寫作課中，筆者嘗試采用形成性評價的手段，取得了一定的教學效果。

一、課前準備工作

在初一新接手該班級的時候，我就已經(jīng)把學生分成了若干個學習小組。分組原則是“同組異質、異組同質”， 按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。在兩年的課堂學習上，逐步培養(yǎng)學生的合作和自我評價、相互評價的能力。現(xiàn)在學生都基本能夠在評價中體現(xiàn)出“公正、公平、反思、激勵”的原則了。每個學習小組分成三種角色，角色甲負責記錄同組學生的發(fā)言，角色乙負責主持發(fā)言并維持發(fā)言秩序，角色丙負責完成任務中分配的工作，并且?guī)头鰧W習上有困難的同學。小組角色定時進行輪換，使每個小組成員都有擔任每種角色的成就感，并樹立學習信心。

二、課堂寫作任務

本課寫作內(nèi)容是“No-Car Day”.

Task One： 分小組討論，并且列出汽車在現(xiàn)代城市交通中的作用和過多的汽車所造成的弊病。用表格列出汽車的advantages與disadvantages.

各小組的程度不一，有的小組簡單地用短語表達，如：be convenient， be fast， keep out of the rain when driving in rain. 也有的小組能夠用句子表達：Although cars are very convenient in our daily life， they make much air pollution in recent years.

Task Two： 你知道“無車日”（No-car Day）嗎？人們?yōu)槭裁匆O立“無車日”？在“無車日”人們怎么出行？請用簡單的語言描述并寫在紙上。

各小組學生對這個話題的討論相當積極和興奮。負責記錄的同學不時地記錄同學們的意見，發(fā)言的同學也不時地修改自己說過的內(nèi)容和句型。主持的同學負責計時和維持發(fā)言秩序。整個課堂熱鬧且有序。教師進行討論階段性的成果展示，讓學生就各小組寫出內(nèi)容和句型進行自我評價和改進表達。

Task Three： 著手完成作文。隨著汽車引發(fā)的問題增多，越來越多的人號召“無車日”，并且贊成步行或騎自行車，或是選擇公交和地鐵。請你談一談“無車日”的好處。字數(shù)80詞左右，條理通順，表達流暢。

有了上面的鋪墊，學生寫作起來就相當順利。教師展示部分學生作文成果，就寫作情況進行總結。最后讓學生進行反思和修改，完成自我評價以及小組評價。

三、課后寫作評價

寫作自我評價分成小組評價和自我評價兩部分。小組評價由小組中角色乙負責填寫。自我評價則由小組各成員獨立完成。

環(huán)節(jié)1：作文完成后參照中考作文評分標準進行自我評價，并修改完善。

環(huán)節(jié)2：課后，進行自我評價和小組評價。評價完成后，評價表放學生評價檔案袋中，由各小組角色乙同學進行學月總結評分和學年總結評分。

四、課后反思

學生們上交的小組評價表反映出學生的自我評價能力和小組評價能力符合課前的預測。課堂上學生的角色任務完成得較出色，全班的作文完成情況良好，符合中考評分標準要求。在初三課堂能夠采用形成性評價進行自主學習，使備考過程的學生更主動活躍，避免了中考備考復習中的枯燥與繁雜。但是，教師在其中的指導作用更加明顯，對教師整體素質要求更高了。

形成性評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，價值是多元的。學生在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于他們不斷改進發(fā)展。因此，初中英語課堂上多采用形成性評價，可以很好地反映學生英語學習的成就與進步，激勵學生的學習；全面了解學生英語學習的歷程，幫助他們認識到自己在學習中的長處和短處，促使學生形成正確的學習方法，形成對英語學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生找到自我，樹立信心；幫助教師具有“變讓學生‘學會為讓學生‘會學”的教育理念。

責任編輯 魏文琦endprint