平面設(shè)計(jì)課程在高校平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著特別重要的地位和作用，它是該類(lèi)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。不僅人才培養(yǎng)目標(biāo)需要課程才能得以落實(shí)，而且平面設(shè)計(jì)的理念也必須通過(guò)課程才能最終實(shí)現(xiàn)，可以說(shuō)平面設(shè)計(jì)課程改革就是平面設(shè)計(jì)教育改革的核心。但是，不論平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)怎么改革，有三個(gè)教學(xué)原則都是要基本堅(jiān)持的，即知識(shí)性與能力性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、主導(dǎo)性與主動(dòng)性相結(jié)合。這三個(gè)結(jié)合的教學(xué)原則不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。這些原則貫穿于同一過(guò)程中，彼此相互補(bǔ)充。如果能將這三個(gè)原則在課程中全面考慮、靈活運(yùn)用，就可以在教學(xué)中取得最好的效果。

1 知識(shí)性與能力性相結(jié)合

隨著時(shí)代的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)得到整體的提升，這對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的前途與發(fā)展必將擁有更大的機(jī)遇與空間，也是一次巨大的挑戰(zhàn)。作為平面設(shè)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，必須看清這一形勢(shì)，時(shí)刻把握平面設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，才能夠不被行業(yè)所淘汰。平面設(shè)計(jì)是一門(mén)很強(qiáng)的行業(yè)，它要求設(shè)計(jì)師既具備平面設(shè)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，以及很強(qiáng)的市場(chǎng)洞察力。如何讓平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)這一趨勢(shì)，如何從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的把握上更好地提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)呢？這是需要平面設(shè)計(jì)教師去思考和總結(jié)的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的課程組織結(jié)構(gòu)是以知識(shí)為中心，在平面設(shè)計(jì)中也不例外。課堂上老師灌輸很多的內(nèi)容，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少。對(duì)于平面設(shè)計(jì)的基本知識(shí)的傳授而言，這種方法有著很大程度地合理性和有效性，但是它對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是不利的。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于平面設(shè)計(jì)師的要求越來(lái)越高。平面設(shè)計(jì)要求掌握的知識(shí)更新速度加快，這種單純傳授知識(shí)的教學(xué)方法的弊端日漸顯露。知識(shí)的學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)兩者之間，沒(méi)有一個(gè)有機(jī)地結(jié)合。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于偏重平面設(shè)計(jì)方面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，往往很難適應(yīng)。一些學(xué)生在畢業(yè)之后，要花費(fèi)好幾年的時(shí)間才能逐步建立起自己解決問(wèn)題的能力。

如何在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。應(yīng)該加大學(xué)生觀摩各個(gè)國(guó)家、各個(gè)時(shí)期、各種風(fēng)格的平面設(shè)計(jì)作品，給予他們討論的空間。所有試圖束縛學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)方法，都必須得到改革，或者摒棄。

2 理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

理論與實(shí)踐的割裂是平面設(shè)計(jì)教育課程的一個(gè)老大難問(wèn)題。在現(xiàn)有的平面設(shè)計(jì)教育課程模式中，課程內(nèi)容被有意或者無(wú)意地分割成理論和設(shè)計(jì)兩個(gè)塊板。這種課程模式導(dǎo)致設(shè)計(jì)未能很好地支持理論的學(xué)習(xí)，而理論對(duì)于提高設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作能力又見(jiàn)效甚微。因?yàn)槲茨苌羁?、牢固地掌握理論，?shí)踐往往也就成了簡(jiǎn)單的操作訓(xùn)練，學(xué)生只能從經(jīng)驗(yàn)水平，而無(wú)法從理論水平去掌握所要學(xué)習(xí)的操作能力。理論與實(shí)踐的這種割裂，必然難以培養(yǎng)出能融理論與實(shí)踐于一體的平面設(shè)計(jì)人才。因此，如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，便成了當(dāng)前平面設(shè)計(jì)教育課程研究的一個(gè)核心問(wèn)題。

要注意把各種實(shí)踐性的教育活動(dòng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)理解的重要途徑和有效方法。要善于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，要求平面設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，都要從學(xué)生原有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等實(shí)際的情況出發(fā)，使基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)方式容易被學(xué)生所接受和理解。同時(shí)，教師還要根據(jù)平面設(shè)計(jì)課程中具體的教學(xué)內(nèi)容，將平面設(shè)計(jì)制作實(shí)際和本領(lǐng)域的新知識(shí)、新觀念、新成果、新方法相互聯(lián)系起來(lái)。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有其特殊性，所以在教學(xué)中不能只限于課堂講授，還要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生能進(jìn)一步動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力。

3 主導(dǎo)性與主動(dòng)性相結(jié)合

主導(dǎo)是指在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用；主動(dòng)則針對(duì)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，二者不可偏廢。教與學(xué)是教育教學(xué)過(guò)程中最基本的關(guān)系，對(duì)二者關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)有利于教育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，更有利于建立正確的學(xué)生觀和教師觀，建立正常的師生關(guān)系，乃至正確處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種矛盾。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，主要以誠(chéng)懇的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的具體情況有的放矢，貫徹啟發(fā)式教育原則，并不斷地提高自身的表達(dá)能力等。在教學(xué)中，尤其要注意在授課這一形式以外的其他方面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)選用相關(guān)平面設(shè)計(jì)的大師名作，以引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并將之轉(zhuǎn)化為求知的渴望，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教師在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思考，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

肯定平面設(shè)計(jì)教師的主導(dǎo)作用，并不是要否定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性。相反地，我們認(rèn)為，在教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性是構(gòu)成教師主導(dǎo)作用的主要任務(wù)、內(nèi)容和衡量這種主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。教師的主導(dǎo)性的發(fā)揮目的，在于引導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用就失去了存在的意義。教師的活動(dòng)一定要與學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)相聯(lián)系，教師的教學(xué)目的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的。在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生以其主動(dòng)活動(dòng)接受教師的指導(dǎo)。他們不斷地將客觀形式的外部影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、要求。隨著這種內(nèi)部因素的變化和發(fā)展，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到更大的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)手段的選擇應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其不斷地完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。

作者簡(jiǎn)介：張海霞（1976—），女，山東青州人，衡陽(yáng)師范學(xué)院講師，從事視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與理論研究。