劉一心

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)圍繞“接受—→理解—→鞏固—→解題”的舊有模式打轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)接受的機(jī)器。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)興趣，質(zhì)疑問(wèn)難、引導(dǎo)探索，拓展知識(shí)、求異創(chuàng)新，聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題，來(lái)激發(fā)、培養(yǎng)、強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)為新形勢(shì)的客觀需求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

“新課標(biāo)”指出，物理課程除應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。日常教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)初中生的年齡特征與思維特點(diǎn)，本文就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及相關(guān)途徑，作以下淺論。

1 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣——激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“學(xué)生的內(nèi)在需求是推動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿Α?，這是現(xiàn)代心理學(xué)的一條基本理論；平日我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，也是這個(gè)道理。一般而言，物理教學(xué)的思維特點(diǎn)以抽象思維為主，但初中生的生理階段往往表現(xiàn)出鮮明的形象思維特點(diǎn)。因此，在物理教學(xué)的觀察和實(shí)驗(yàn)部分，可借助一些具體形象的刺激，適度穿插情境的設(shè)置，以調(diào)動(dòng)中學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的求知興趣 [1 ]。

如“大氣壓”這節(jié)課，我設(shè)置了“一瓶汽水”的相關(guān)情境：

預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)盛滿汽水的瓶子。密封的瓶口緊密插入一根吸管。提問(wèn)學(xué)生：“你們有辦法把這瓶里的汽水吸上來(lái)嗎？”

在躍躍欲試的濃烈氣氛里，我邀請(qǐng)了幾位信心十足的學(xué)生上臺(tái)。但令他們意外的是，盡管卯足了勁兒，居然沒有一人能吸上汽水。同學(xué)們十分驚詫：“是這瓶子的瓶塞有問(wèn)題嗎？”、“為什么我們平時(shí)很容易就吸上來(lái)呢？”、“我們平時(shí)喝的汽水沒這么滿，但這瓶汽水卻特別滿，難道這里面有啥問(wèn)題？”

迎著大家狐疑的目光，我開始引導(dǎo)他們?cè)诹粜挠^察、層層分析中，一步步揭開謎底。

“噢，原來(lái)是這樣！”很多人長(zhǎng)出了一口氣。

一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還激發(fā)了積極性思維?？梢?，一堂物理課的學(xué)習(xí)過(guò)程就是議論文的“三段式”。教師既要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與年齡特征，也要選準(zhǔn)生活中常見卻容易讓人“思無(wú)所慮”的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)出最佳情境，以推動(dòng)學(xué)生在濃厚興趣中開啟積極性思維，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新思維的目的。

2 質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)探索——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?？茖W(xué)發(fā)展史上，許多發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)貢獻(xiàn)都與科學(xué)家的質(zhì)疑探索息息相關(guān)。科學(xué)界的這些規(guī)律，對(duì)中學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐同樣具有借鑒意義。因此，教師不僅要做學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)者，更要善于做他們探索問(wèn)題的合作者。

以下是一堂“浮力”課程的教學(xué)實(shí)例。

通過(guò)浮球演示，我先是引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)觀察與思考，接著設(shè)計(jì)出“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“有什么疑問(wèn)”之類的問(wèn)題，借此引導(dǎo)學(xué)生的探奇與思考。諸如“小球?yàn)槭裁磿?huì)上??？”、“為什么有的物體漂浮，有的卻會(huì)下沉？”、“浮力大小與哪些因素有關(guān)？”……

在我的引導(dǎo)下，一些學(xué)生還會(huì)進(jìn)而提出猜想，如“浮力大小可能跟物體密度有關(guān)”、“或許跟物體質(zhì)量有關(guān)”、“跟液體種類有關(guān)”、“跟物體浸入的深度有關(guān)”、“跟物體浸沒的體積有關(guān)”等等。

由教師的提問(wèn)引導(dǎo)出學(xué)生的疑問(wèn)，等于交給學(xué)生探究的主導(dǎo)權(quán)；若再輔之以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探知肯定更為有利。

用學(xué)過(guò)的稱重法，來(lái)測(cè)量體積相同的銅塊與鋁塊浸沒時(shí)的浮力大小相等，說(shuō)明浮力大小跟物體密度無(wú)關(guān)；測(cè)量同一鐵塊浸沒于水中不同深度處的浮力相等，說(shuō)明浮力大小與浸沒深度無(wú)關(guān)，等等。

最后綜合得出結(jié)論：“浮力大小跟液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)”。

若此時(shí)還有學(xué)生疑惑未消，覺得“浮力大小應(yīng)該跟物體體積有關(guān)”，并要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)的話，我會(huì)即刻滿足學(xué)生的欲望，幫助他分析出當(dāng)物體未被浸沒時(shí)的情況，得出“物體不浸沒時(shí)，浮力大小跟物體的體積無(wú)關(guān)，只跟浸入部分的體積有關(guān)”的結(jié)論。

培養(yǎng)具有高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的建設(shè)者和接班人，是教育的最高目標(biāo)。如此層層布疑、環(huán)環(huán)“解扣”，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)，還有助于學(xué)生在不斷質(zhì)疑中活躍思維以探求未知。

3 拓展知識(shí)，求異創(chuàng)新——強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，離不開“發(fā)散思維”的訓(xùn)練。不少心理學(xué)家認(rèn)定，“發(fā)散思維”是創(chuàng)造性思維的重要特征，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一?！鞍l(fā)散思維”又稱“求異思維”，是指從一個(gè)核心目標(biāo)出發(fā)，沿不同途徑思考、探求多種答案的思維形態(tài)。我發(fā)現(xiàn)“發(fā)散思維” 在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通常表現(xiàn)為“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式；而這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，也就是常說(shuō)的“發(fā)散思維”能力。

“發(fā)散思維”的能力，需要廣博與扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，物理教學(xué)中的雙基教學(xué)，需要助學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于思維的“發(fā)散”與“求異”。

如“金屬密度測(cè)量”這節(jié)課，我的教學(xué)實(shí)例：

“對(duì)一個(gè)金屬塊的密度的測(cè)量，你能找出有幾種方法？”——這是我提出的問(wèn)題。

通過(guò)探索、討論，同學(xué)們知曉了除天平、量筒法外，還有其他諸多方法。譬如：怎樣用一架天平和一個(gè)帶有體積刻度的小藥瓶測(cè)出待測(cè)液體的密度？

……

我的意圖是，在讓學(xué)生熟練掌握“金屬密度”的概念后，引導(dǎo)他們利用發(fā)散思維的“流暢性”、“變通性”等思維特點(diǎn)，充分開放思維，借助已有知識(shí)實(shí)現(xiàn)觸類旁通、跨域轉(zhuǎn)化。

又譬如：在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，若給一個(gè)已知電阻并給一個(gè)電壓表（或一個(gè)電流表），如何測(cè)出待測(cè)電阻？

在我的引導(dǎo)下，不少同學(xué)很快找出了“用待測(cè)電阻與已知電阻串聯(lián)來(lái)解決電流問(wèn)題，與已知電阻并聯(lián)來(lái)解決電壓?jiǎn)栴}”等變通、求異的方法。

顯然，這樣的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生的求異與發(fā)散思維得到進(jìn)一步強(qiáng)化，創(chuàng)新思維的能力也得到了提升。

需要注意的是，訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練的數(shù)量與形式，切實(shí)把握兩者之間的“平衡點(diǎn)”。因?yàn)橛?xùn)練量過(guò)少，無(wú)助于學(xué)生的知識(shí)積累；而訓(xùn)練量過(guò)多或強(qiáng)度過(guò)大，則可能僵化學(xué)生的思維。只有合理的訓(xùn)練數(shù)量與形式，才能有效以引導(dǎo)學(xué)生開放解題思路，培養(yǎng)思維的敏捷性，靈活性 [2 ]。

4 聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題——發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

“新課標(biāo)”的基本理念之一，就是要求通過(guò)探索生活中的物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并學(xué)會(huì)應(yīng)用于生活實(shí)踐，借此培養(yǎng)學(xué)生終生探索的樂趣、良好的思維習(xí)慣。據(jù)此，教師應(yīng)盡量增加學(xué)生觀察生活、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 [3 ]。

下面是我為“杠桿”與“滑輪”課程設(shè)計(jì)的一個(gè)小故事。

三樓一位孤寡老人要裝修房子，但望著樓下一堆的裝修材料，老人很犯難。我提請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@位老人想個(gè)妥帖的辦法，幫助他省心省力地將一樓地面的物品送上三樓。在濃厚的興趣中，一件件不錯(cuò)的主意很快被端了出來(lái)。

A：讓銷售商送貨上門；

B：在一樓安裝杠桿，把物品逐一送上去（這位同學(xué)不但會(huì)應(yīng)用知識(shí)，還上臺(tái)畫出了一張?jiān)韴D，并細(xì)心標(biāo)上了尺寸）；

C：在老人三樓窗戶上裝個(gè)動(dòng)滑輪，可省一半的力；

D：也可裝上滑輪組，因?yàn)閯?dòng)滑輪越多越省力（該同學(xué)不僅畫出了滑輪組及繞線，還指出了固定滑輪組的應(yīng)用方法）；

E：在滑輪組下方掛個(gè)結(jié)實(shí)的大箱子，那不就是一個(gè)簡(jiǎn)易“電梯”嘛（該同學(xué)不僅活用“杠桿”“滑輪”的知識(shí)，還借助“發(fā)散思維”的方法加以拓展和應(yīng)用）。

……

通過(guò)以上你來(lái)我往的一番探究，學(xué)生的思維很活躍，思路也漸近成熟?？梢?，理論聯(lián)系實(shí)際，的確是扎實(shí)基本功、拓展新思路的好方法，更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。我們只要幫助他們理清隱藏在生活中的大量物理現(xiàn)象，就等于幫其找準(zhǔn)了生活現(xiàn)實(shí)與物理知識(shí)之間的“契合點(diǎn)”，更是找對(duì)了走進(jìn)物理殿堂的鑰匙。

【結(jié)語(yǔ)】 中華民族正進(jìn)入創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)期。作為教書育人主體的教師，我們當(dāng)以打造創(chuàng)新型人才為己任，通過(guò)不斷摸索實(shí)踐，幫助學(xué)生在扎實(shí)掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，提升創(chuàng)新思維的能力，為中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炳生.中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]鐘啟權(quán).現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1988.

[3]陳暉.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].福建教育研究，2011（11）：29.