曾薇

【摘要】教材是課標(biāo)要求的具體化，教材為課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了情境和例證素材，更加直觀化。教材是手段，是課標(biāo)和教學(xué)之間聯(lián)系的紐帶。不論哪個(gè)版本的教材，最終都是為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。因此，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真地領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，并用它去指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；教材處理

課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是“課程目標(biāo)”，其“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”不是硬性地羅列學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而是以這些知識(shí)反映和支持課程目標(biāo)。因此，同樣依據(jù)一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)出來(lái)的不同版本的教材，才會(huì)差別很大。許多教師面對(duì)多元化的新教材，往往感到“心中無(wú)數(shù)”，不知道應(yīng)當(dāng)如何處理教材內(nèi)容才是合適的。他們往往事無(wú)巨細(xì)、只要是課本上的知識(shí)點(diǎn)便“滴水不漏”地加以講授的處理方式，這嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這反映出在一部分教師的心目中，“教材”仍然占據(jù)著至高無(wú)上的壟斷地位，他們是在繼續(xù)典型的“教教材”，而決不是在“用教材”。本文就在課標(biāo)指引下如何使用教材談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

《綱要》第六條指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材既是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織又可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是教學(xué)實(shí)施者進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的唯一根據(jù)，各種版本的教材則只是具體體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容的主要文本課程資源之一。正是從這個(gè)角度來(lái)講，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)“一標(biāo)多本”下的教材，取“為我所用”的態(tài)度，樹(shù)立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，靈活、創(chuàng)造性地使用好教材，從“教教材”向 “用教材教” 轉(zhuǎn)變。要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間，圍繞模塊特定的內(nèi)容，將學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)社會(huì)生活的新變化、相關(guān)史學(xué)研究新成果等進(jìn)行整合，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的開(kāi)發(fā)、改造、豐富和完善，使之更好的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，真正成為學(xué)生賴(lài)以拓展思維并實(shí)現(xiàn)超越的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

標(biāo)準(zhǔn)是我們實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“綱領(lǐng)性文件”，我們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、要完成的教學(xué)任務(wù)、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些能力的培養(yǎng)、進(jìn)行哪些方面的價(jià)值觀培養(yǎng)、情感教育等，都在課標(biāo)中做出了明確的規(guī)定。教材是課標(biāo)要求的具體化，教材為課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了情境和例證素材，更加直觀化。我們所有的教材也好，教參也好，都是圍繞課標(biāo)來(lái)編寫(xiě)的。教材是手段，是課標(biāo)和教學(xué)之間聯(lián)系的紐帶。不論哪個(gè)版本的教材，最終都是為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。因此，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真地領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，并用它去指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)。

二、要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下依據(jù)學(xué)情正確處理教材

義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到。也就是說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)最低限度的要求，是一個(gè)基本性的要求。在處理教材時(shí)，要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，深入研究教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用教材教，如果教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合，也可以增補(bǔ)。也就是說(shuō)教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。使用新教材的過(guò)程中應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，深刻而準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)理念方面要進(jìn)行根本的改變，以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，一些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)知之甚少，甚至沒(méi)有通讀過(guò)課標(biāo)。結(jié)果在課堂教學(xué)中就教材講教材，一切圍著教材轉(zhuǎn)，唯教材馬首是瞻的習(xí)慣和傳統(tǒng)根深蒂固。思維上跳不出教材的局限，教材成為了鎖住手腳的鐐銬。不能站在課標(biāo)要求的高度去把握教材，統(tǒng)領(lǐng)駕馭教學(xué)過(guò)程，刻板的講授教材，在教學(xué)手段的選擇，教學(xué)內(nèi)容的處理上疲于應(yīng)付，手忙腳亂。因此，作為一名教師，一定要認(rèn)真研究課標(biāo)，大膽使用教材，這樣，才能輕松自如的駕馭教材和課堂，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

有必要指出的是，教師在避免“教教材”的同時(shí)，還要避免“去教材化”傾向。“去教材化”表現(xiàn)為一些教師認(rèn)為教材是可有可無(wú)的教學(xué)資源，索性不研究教材，把過(guò)去的“以本為本”改為完全脫離教材，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。課堂上根本不用教材，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的書(shū)本都始終沒(méi)打開(kāi)過(guò)。凡此種種，實(shí)際上是浪費(fèi)了最主要的教學(xué)資源——教材，依靠教材而不依賴(lài)教材，超越教材而不脫離教材，才能真正用好教材，課堂才能充滿(mǎn)靈動(dòng)和張力。

三、要正確處理好教材解決問(wèn)題的“思路”和學(xué)生“創(chuàng)新思維”的關(guān)系

課標(biāo)指出：教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。因此，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。教材所呈現(xiàn)的解決問(wèn)題的思路和方法，具有普遍的一般的特征，不可能包含所有學(xué)生的個(gè)性化思維。教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必然要通過(guò)自己獨(dú)立性的思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程，也只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。在探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生所用的形式和方法及所表現(xiàn)出來(lái)的思維形式不可能完全一樣，肯定具有個(gè)體的差異性。因此，我們不可能用教材所呈現(xiàn)的同一模式來(lái)要求學(xué)生，而應(yīng)采用開(kāi)放性的形式來(lái)處理教材，為學(xué)生提供探索和嘗試成功的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，課標(biāo)應(yīng)該是制定教材和選擇教學(xué)方法的依據(jù)，而不是教學(xué)形式。有句話(huà)說(shuō)得好：“適合自己的才是最好的”。如何運(yùn)用好手中的教材，一定要選取適合教師自己的教學(xué)方法，選取適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

總之，教師必須要有課標(biāo)意識(shí)，要對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的進(jìn)行了深入研究和深刻理解與把握，認(rèn)識(shí)到教材是手段，是課標(biāo)和教學(xué)之間聯(lián)系的紐帶，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)就能“心中有數(shù)”、做到避免“教教材”的同時(shí)避免“去教材化”傾向，采用開(kāi)放性的形式來(lái)處理教材，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖克槐著：《解析課標(biāo)區(qū)地理高考試題與課標(biāo)、教材的關(guān)系》，《當(dāng)代教育論壇》，2011年12期